讓孩子真正走出應試的“深山”

丁 波

在素質教育發展的今天,小學語文教學要實施素質教育,就必須根據學科的特點,把素質教育的要求全面滲透到語言文字的訓練中,使語言文字的訓練素質化,從而全面提高學生的語文素養。那么,如何讓孩子走出應試教育的“深山”,還孩子一片自由的天空?以下是我的一點見解。

一、 訓練內容綜合化

應試教育給小學語文教學帶來的影響——訓練內容的重點是知識,且主要是具體的知識,如熟悉大量詞語的一般意義等;學生獲取知識的途徑主要是靠識記,他們對知識的掌握大多停留在記憶水平。由于應試教育的語文訓練內容單調,不利于學生語文素質的提高。

二、 訓練形式多樣化

訓練內容的綜合化得以實現,必須借助于訓練形式多樣化。首先,就某項語文能力而言,它本身就是由幾方面的能力構成,每個方面的能力的訓練方式也是不一樣的,必須綜合起來訓練。其次,語文基礎知識和基本能力與其他知識、能力是密切聯系,相輔相成的,把它們結合起來訓練,往往會收到“1+1>2”的效果。我們在教學《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等參觀課文后當導游,作介紹;我們還充分利用錄像、多媒體課件等現代教育媒體進行多種形式的訓練,不僅利用圖像增加學生的感性認識以幫助學生理解課文,而且在學完課文后,關掉音響,讓學生給圖像配解說詞,或配樂。

三、 訓練過程自主化

首先,教師必須轉變觀念,相信學生能學得好,大膽放心地給足夠的時間和空間讓學生訓練。教學中不能依據教師的意愿強迫學生學,不能由教師帶著教材,帶著教案甚至是帶著問題及問題的答案走向學生,誘導學生一步步走入教師事先設定的“圈套”。而應該根據學生的需要來訓練,教師帶著學生走向教材,讓學生提出問題,解答問題,讓學生來教學生,教師起個“導”的作用。其次,我們必須在訓練過程中有意識地重視學生非智力因素的培養。培養學生愿意學習、喜歡學習、相信自己能學好的積極情感和克服學習中一切困難的良好的意志品質。

四、 訓練對象差異化

素質教育的根本目的之一是面向全體學生,語文教學中要面向全體學生,必須承認學生的差異,了解和分析學生的差異,針對有差異的學生,實施有差異的訓練。首先,教師必須正視差異,保持穩定的情緒,克服急躁情緒。其次,教師必須了解和分析學生的差異。教師必須心中有數,最好能給每個學生建立語言素質檔案。

素質教育要求我們對語言文字訓練的評價要多角度化,不僅要評價語言文字內容的正確與否,而且要求評判運用語言文字的好壞,乃至掌握語文知識和形成語文能力的學習策略的優劣。因為這三方面的內容,尤其是后兩方面的內容恰恰是現代人必須具備的語文素質,特別是自學能力和治學態度是一個人“可持續發展”的基礎。

(連云港市灌南縣長茂鎮中心小學)