淺談英語課堂的教學目標管理

徐莉納

課堂教學是學校教學的基本組織形式,教學的任務主要是依靠課堂的教學來完成。因此,課堂教學的有效、高效是學校教育以及為人師者孜孜以求的永恒的目標。素質教育要走向縱深就必須走入課堂教學。然而怎樣的課堂教學才是符合素質教育的目標要求呢?華師大教授葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一書中十分精辟地指出:“課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分。對學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分,它的質量,直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長;對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,它的質量,直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之,課堂教學對于參與者具有個體生命價值。”從生命高度認識、把握課堂教學,就不會把課堂教學目標僅僅定位于完成認識性任務,就不會在課堂教學的過程中,讓教材來駕馭學生,就不會漠視學生幾乎每一堂課都會閃現的創造性思維火花,而只顧維護自己刻板、僵硬的教學設計。新課程背景下,教育呼喚由“知識”轉向“人”,轉向“生命”,轉向“學生”,因此課堂教學的價值、意義、方法等更值得我們去審視、去反思、去重構。從許多成功的課例中,我們發現,在課堂中,若圍繞明確而集中的教學目標,創設一種有利于學生主動參與的學習環境,讓學生運用已有的經驗積累,親歷與環境的交互過程,親歷“身在其中”的學習實踐活動,學習往往就能夠成為學生生活及成長的有機組成部分,課堂也往往充滿著鮮活靈動的意義生成。課堂教學的有效、高效離不開清晰、集中、恰當的教學目標,離不開圍繞目標環環相扣、步步達成的教學流程。我們且稱之為課堂教學的“目標管理”。那么如何擬定科學、恰當的教學目標,以實現課堂教學的目標管理呢?

一、 教材目標化

我們的課堂教學總是以一定的教材為憑借、為載體、為資源而展開的,教材是實施課堂教學的藍本。但教材又常常是以一些具體可感的知識內容的形式而呈現的,教材本身還不是清晰的直接可供操作的教學目標。尤其是新課程背景下,課堂教學的意義已不僅僅在于“傳授知識”,而是強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標的整合。因此,根據科學教學的性質與任務、根據教材的特點以及《課程標準》對學生的學習要求以及學生的身心發展水平,確立適合學生發展及符合學生需求的三維整合的教學目標,是教師進行備課、進行教學設計必須把好的“第一關”。如以《The olympics》一文為例,如果把目標定為“通過學習文章讓學生了解奧運會的歷史及發展過程”就僅僅是指向了“知識傳授”,除了知識點的獲得,對學生其他方面的發展意義不大。若擬訂為“讓學生在系列活動中對奧運會的發展、特點、意義等有感受、發現及體悟”則兼顧了知識、過程和情感的三維目標。

二、 目標問題化

現代教學論指出,感知不是學習產生的根本原因,產生學習的根本原因是問題。沒有問題,學習就成了被動地接受、記憶和模仿。“為知識而教”的傳統教學恰恰是一種極明顯的“去問題”教學,教師將自己的使命定位于教會學生一定的知識。目標表述常以讓學生“掌握……”“理解……”“熟記……”為開頭。這樣的教學只是在完成知識的“搬運”與“周轉”,而不能達成對學生智慧的深度挑戰與開啟,對學生情感的充分關注和激揚。新課程下的課堂教學強調為學生的可持續發展而教,為保護和提升學生的創造性而教,這就必須變以知識傳授為主導模式的教學為以生發問題、解決問題為特征的問題性教學。以問題解決的理念與思路組織教學,有利于形成學生的問題意識和問題能力。正如陶行知早在20世紀30年代就言簡意賅地說,創造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。這種教學將學生置于學習、質疑、思考、討論及嘗試問題解決的主體地位,與被動接受式的教學有著質的不同。同樣以《The olympics》為例,在課堂教學中,教師可以將Do you know the history of the Olympics? When we mention the Olympics,what can you think of associated with the Olympics? What significance do the Olympics have等問題貫穿整個教學板塊之中。

三、 問題要點化

課堂教學總是在一定的單位時間內展開,要使單位時間內的教學產生最大的效益,就涉及以問題為紐帶組織課堂教學時,要對問題進行梳理與選擇。課堂教學中,傾注師生較多時間與精力的一定是對學生知識技能有促進、對學生思維智慧有挑戰、對學生情感精神有觸動的有價值的關鍵性問題。因此,教師在進行課堂教學的目標定位與預設時,要充分關注發現和提煉具有一定思維容量的、可以“層層剝筍”似的、“牽一發動全身”的問題。如在《the Olympics》教學中,可以對奧運會發展歷史及意義的發現、體悟作為一條教學主線而展開。

四、 要點練習化

課堂教學有了明確而集中的問題(或話題),還需要教師引導學生緊緊圍繞這一要點問題展開一定的讀、思、議、疑、練等學習實踐活動,讓學生在親歷質疑、假設、讀書、想象、歸納等系列學習活動的過程中感受和體驗,發現和生成。因此,這兒的“練習”不等于簡單的操練,做習題,它更是指動用學生多種感官的、學生身心投入的主體實踐活動。因此在教《the Olympics》一文中,教師可采用“快讀”“跳讀”“誦讀”“賽講”“記者采訪”等因文而異,形式多樣的練習,充分調動學生學習的主觀性及積極性。

五、 練習應用化

主體實踐,能動建構,并向課內外延伸,舉一反三,是學習的理想境界。長期以來,課堂學習深深陷入兩個誤區:一是分析講解、死記硬背知識條文,食而不化;二是大做機械瑣碎的練習,只會解題應試,不能實際運用。要克服這個弊端,就得變傳統的“被動接受、機械習得”為積極的建構遷移,引導學生將學習與生活貫通,將練習的“知識化”“習題化”轉向“實用化”“生活化”。如在教學《the Olympics》一文中,可設計這樣的練習:模仿課文的寫作結構寫一篇我校校運會的情況,以此加強學生學習的主體性、實踐性及在實際生活中的應用性。

綜上所述,如果我們教師能在日常的教學目標管理中做到“五化”,就能實現課堂學習向學生的生活拓展和延伸,讓學生的目光與視野不局限于課堂,不終止于課堂,真正實現素質教育。

(江蘇省惠山職業教育中心校)