高中課改形勢下怎樣進行語文導學

謝宏鮮

新課程、新理念,隨之而來的當然要有新的語文課堂導學觀念。我認為,要做到這方面的改革,必須著重抓好兩點:一是學生怎樣學,二是教師如何引導。新課程強調學生的自主學習,全面提高學生的語文和人文素養,倡導師生、學生之間的交流、合作和探究,明確了語文學習的五大目標:積累和記憶、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中,我們首先要考慮學生的學習狀況,怎樣讓學生自覺地參加學習活動,而不是我要講什么,我要教給他們什么。具體的做法是:

一、 充分調動學生的學習興趣,消除學生的學習緊張心理,引導他們走出功利性的學習心態,讓學生以積極的心態參與課堂活動

在具體的學習過程中,要根據不同單元、不同目標的要求不斷激發學生主動探究,提問的興趣和熱情,要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。比如高中生對文言文的學習容易產生厭倦和畏難情緒,這時候教師對導學的目標要化繁為簡,化多為少,把學習目標一節一節地確定,不要一節課既要求讀懂內容,又要求能分析結構特點或表現手法。文言文本身已在形式上給學生設置了閱讀障礙,能在一節課里借助注釋讀個大概已是學生認為很了不起的一件事了。這時因勢利導地與身邊的生活聯系,讓他們覺得文言文也是有趣味性可體會的,無形中激發了學習文言文的興趣。比如陶淵明《歸去來兮辭》,學生也許能在一節課中借助注釋或工具書解決了內容大意,就不必太過強求其他內容,這時有必要聯系我們現代人的生活和追求,與書中作者的對比,讓學生作出些自我感悟性的評價。這樣既激發了學生自主學習的積極性,又無形中摒棄了所有的學習都為考試的功利性,能給予學生學習的身心愉悅。

二、 提供學生合作學習的機會和活動空間,設計好討論的方案,讓每一位學生有效地參與討論

例如,我曾嘗試把全班學生分成6個小組,圍坐在老師的周圍,并且按照1到6號做了明確的分工。每次討論有學生主持,有學生匯報,有學生負責記錄,有學生代表其他同學交流發言,避免了有些討論課上看著熱鬧而實際上流于形式的傾向,也不會出現有學生充當旁觀者的現象。當然,不一定每個課堂都要求分組討論學習,有的時候,一個好的導語、幾個精要的問題設計也能給學生創造自主學習的空間。高中第一冊第二單元散文《我與地壇》是一篇幅較長的文章,若按傳統的分析學習,會花費大量時間,并抹殺了學生合作學習的機會,開篇我把導語設計為:一個人當他處于生命中的花季時,最想做的是什么?當他不能與同齡人一樣伴隨歡聲笑語卻要殘酷地面對死亡時,會有怎樣的心態?作家史鐵生就經歷了這樣的坎坷,今天,我們帶著對生命的探討走近史鐵生……調動學生的探求欲望后,我再把事先設計的問題擺出來,讓學生自主學習,并質疑評論,最后同樣是用兩節課就把問題解決了。這個經驗告訴我,只要你給學生機會,合作學習的空間還是很大的,而且效果比教師講的要理想。

三、 讓學生自己認識一堂課的學習目標,自我定位,檢查,教師指導督促實施

制定過多的學習目標,會“欲速則不達”。新課標中明確指出,寫作教學應隨文進行,不要過于全多,有些問題要通過學生自己的多次訓練才能掌握。有的老師讓學生討論問題,一下子設計了十多個問題,學生討論了大部分時間,還沒時間交流評議就下課了,更不用說自己質疑、探究了。因此,很多有經驗的老師總是讓學生確定學習目標,讓學生明確本課堂要解決的一兩個問題,集中解決,這樣比布置多個任務而沒法完成效果要好得多。

四、 要立足語文能力的培養,在課堂學習的細微之處注意積累

語文能力和素養不一定通過考試反映出來,往往體現在平時閱讀、討論和回答問題的小環節上。也只有在這些細微之處講究起來,才能使大多數學生磨煉感悟。有些老師在課堂教學中總圍繞著高考的題型,學生讀錯了字認為無關大礙,就不糾正,寫作格式錯誤也沒發現等。我們知道,語文學習就是要在這些細小之處的認真中培養學生能力。

很多時候,我們觀摩語文課,不禁為老師的語文教學藝術所折服,對此有人認為這是作秀的表現,但也有人執著地堅持。我認為,教師的素養和藝術教學是教學成功的關鍵。那么,語文教師在課堂教學中應怎樣做才能進行有效的導學、以發揮學生學習的自主性呢?我認為:

(1)一堂成功的語文課,離不開教師精心的備課和對教材的深刻理解。優秀的老師說:深文要淺教,淺文要深教。這些都離不開教師對課文教學目標、選材背景的深入理解和把握。

(2)設計和創造適宜的教學情景,是引導學生展開想象的翅膀飛向語文的自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的學習環境,才有利于學生的自主興趣學習,但僅僅停留在這些是不夠的。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向發展。很多有經驗的教師會充分利用直觀教具、校園文化資源、多媒體設備等開拓學生思維的廣度,幫助他們更全面地理解文章的內容,建立新舊知識的聯系;有創造性的教師更善于創設相關情景,引領學生的想象力向未知領域飛躍,正如劉勰所說的“思接千載,神通萬里”。有的老師在講授古典詩詞時,不去一詞一句地講解,而是借助于自己的主觀優勢比如朗讀,帶學生走進作者的內心世界;在反復吟詠之后,伴之以恰當的動作。聽這樣的課,我們怎么能夠指責老師的表演代替了學生的學習呢?

(3)教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中,教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者,而應在恰當評價學生發言的同時適當點撥,促進課堂教學的新亮點的生成。我們有很多老師對學生的回答只做肯定和否定的評價。有時學生的回答有展開的契機,卻有意無意輕易放過,實在是可惜。

(4)教師的個人魅力展示如果有助于學生理解課文,不妨偶爾為之。新的課程標準中,學生是學習的主人,但是我們看到不少的語文課堂,學生根本不會做主人。老師提出幾個問題,開始分組討論。亂哄哄的一陣后,教師點幾個“優秀生”回答了事。這樣的課,看似熱鬧,學生開心,老師輕松,但是真正的學習效果卻大打折扣。

我們當然不是說教師都要滿腹經綸,講起課來滔滔不絕,學生只有記筆記聽講的份。但是如果教師腹中空空,怎么奢望學生才華橫溢?作為語文教師應有扎實的基本功,較為寬泛的閱讀面,才可以做學生的良師益友,才能真正成為指導學生學習的領路人。有的教師有很好的先天條件,下工夫練習誦讀,范讀課文披文入情,令學生陶醉;有的潛心研究板書藝術,每一堂課都留下一幅精美的“書法作品”,令學生帶著一種仰慕的心情;有的教師對寫作頗有心得,不時有文章見于報刊之中,更是在學生寫作前來一篇“教師示作”,這樣的教師感染下的學生怎么會視寫作為難題?當然,教師不能以教代學,要激發學生的學習興趣,不能代替或者包辦學生的學習,不能因自己讀得好而剝奪了學生讀的感受。我真心愿所有的語文教師都在課改的環境下開創新的導學局面。

(廣西橫縣第二高級中學)