對大學英語反思性教學的幾點看法

張春梅

摘要 反思性教學是20世紀80年代以來在西方國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式。結合教學實踐,淺談大學英語教師進行反思性教學的途徑,并指出反思性教學對教師自身專業素養提出的要求。

關鍵詞 反思性教學;途徑;要求

中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0069-01

Several Thoughts on Reflective Teaching of College English//Zhang Chunmei

Abstract Rising in western countries in 1980s, reflective teaching is an effective way of improving teachers educational skills both theoretically and practically. The writer of this essay proposes some specific methods of implementing reflective teaching in practice. Meanwhile the writer also points out the requirements for college English teachers to apply this approach successfully.

Key words reflective teaching; methods; requirements

Authors address Womens Academy at Shandong, Jinan, 250002, China

反思性教學是一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式。我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學與‘學會學習結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。”

1 反思性教學實施的過程及途徑

根據Osteman(1993)的教學理論,反思性教學的過程一般分為4個階段。1)確定所要關注的內容。教師在教學中意識到所出現的問題,并明確其性質和結構。2)觀察與分析。教師廣泛收集并分析與問題相關的經驗,特別是自身教學活動的信息,并以批判的眼光對自己的思想、行為、信念、態度等進行分析。3)重新概括。通過觀察與分析認識到問題的成因之后,教師應重新審視自己的教學思想,并積極尋找新思想和新策略來解決問題。4)實際驗證。通過實際嘗試,檢驗上階段所形成的假設和教學方案。檢驗過程中,教師又會遇到新的問題、新的經驗,從而開始反思性教學的新循環。

在具體的教學實踐中,實施反思性教學有以下途徑。

1)教學日志。上完課之后教師以教學日志的方式寫下本次課堂的感受,對其中的教學失敗和成功進行分析總結,從而對自己的課堂行為、授課效果產生新見解。教學日志可涉及以下內容(Jack C. Richards & Charles Lockhard,1996):對課堂所發生事情的個人感想;對教學中問題的質詢與觀察;對教學有意義的方面所進行的描述;需要思考的問題和所要采取的措施。

2)聽課。同事間合作式的聽課活動能提高教師的教學能力,還能加強教師之間的理解和認同。大學英語教師還可以進行跨學科聽課,與專業課教師展開交流,加深對非英語專業學生的了解,使自己的英語教學有的放矢。

3)觀看教學錄像。觀看并琢磨自己或同事的課堂教學錄像,極易觸發教師反思性思維,使教師發現自己的優缺點,判斷出自身教學行為的成功與過失。

4)教學評估。教師的自我評估、師生間的評估、教務部門對教師的評估等以課堂活動記錄、網上評教、訪談等方式反映出來,對教學過程進行觀察、監督,可促進反思性教學。

2 大學英語教師進行反思性教學須具備的專業素養

大學英語教師只有具備較高的反思性教學能力,才能培養出較強語言能力和交際能力的學生。成功進行反思性教學的英語教師(反思型的英語教師)應具備以下幾種能力。

2.1 過硬的英語語言應用能力每一位大學英語教師都應當具有過硬的英語語言應用能力,這包括運用英語語言知識的能力及運用非語言知識促進語言知識學習的能力。后者指將社會知識和文化背景知識融于語言教學的能力。忽視運用非語言知識促進語言知識學習的這種能力將大大影響教學質量。

2.2 豐富的語言學和應用語言學知識反思型的英語教師通過語言學及應用語言學知識的學習,掌握研究語言現象及語言規律的理論知識,從而明白如何教和學習第二語言。這些直接關系到英語課堂教學方法的選擇。

2.3 駕馭和組織課堂教學的能力反思型的英語教師要學會利用教育心理學和應用語言學的理論知識來指導課堂教學,研究學生的知識現狀和心理狀態,掌握課堂節奏,因材施教。

3 結語

大學英語教學的對象是非英語專業的學生,有自己的特點。立足課堂教學實踐,加強科學研究,通過不斷反思提高教師素質,是大學英語教師成長的有效途徑,也是促進我國大學英語教學發生質的飛躍的重要方式。

參考文獻

[1]Osterman K F & Kottcamp R B.Reflective Practice for Educators[M].California Corwin Press,1993

[2]Richards J C & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge University Press,1996

[3]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999

[4]蔡基剛.大學英語教學:回顧反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006

[5]洪明.教師教育的理論與實踐[M].福建:福建教育出版社,2002