基于高級認知的網絡學習能力培養研究

許愛娣

摘要 網絡學習具有非線性、開放性、自主性和交互性的特點。高級認知對網絡學習具有積極的促進作用,與網絡學習所需的各種能力有密切聯系。通過計劃分析與自我激勵、自我控制與自我觀察、自我判斷與自我反應等,培養學習者的學習能力,從而提高網絡學習的效率。

關鍵詞 高級認知;網絡學習;學習能力;信息技術

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0116-02

Research on Fostering Web-based Learning Ability Based on Advanced Cognition//Xu Aidi

Abstract Non-linear,openness,independence and interactivity are four characters of Web-based learning. Advanced Cognition can promote Web-based learning and it is closely related to various abilities which are needed in Web-based learning. By planning and self-motivation, self-control and self-observation, self-judgment and self-reaction, learners can foster their learning ability to improve the effect of Web-based learning.

Key words advanced cognition; Web-based learning; learning ability; information technology

Authors address College of Foreign Languages, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China

網絡學習已成為信息時代的重要學習方式。學習者要適應網絡環境中的學習,需要具備較強的網絡學習能力,才能確保網絡學習的效果。因此,如何培養學習者的網絡學習能力,正成為研究者們日益關注的熱點問題之一。

1 網絡學習與高級認知

相對于傳統課堂環境,網絡學習呈現出許多新的特點[1],從而對學習能力提出新要求。如對信息的搜索、管理和利用能力在傳統課堂環境中并非影響學習績效的重要因素,但對于網絡學習而言卻是十分重要的技能,而這些技能與學習者的高級認知能力密切相關[2]。

1.1 網絡學習的特點

1)非線性。網絡學習的內容是以非線性方式鏈接,形成超媒體結構。學習者處在靈活鏈接的立體網絡環境中,可以隨機進入學習的任一環節,同時,學習跳轉也是相當靈活。但是,學習方向也容易發生偏移,這對學習者的自我監控能力要求比較高。

2)開放性。網絡學習具有高度的開放性,全球教育資源可以高度共享,信息的傳遞不受時空限制,因此學習資源非常豐富。但是這也容易導致學習者出現信息迷航。此外,網絡中信息良莠不分,學習者只有具有較高的信息素養,才能真正地將網絡為我所用。

3)自主性。網絡學習強調自主學習,注重學生的主體地位。它弱化教師的角色,是一種基于資源的自主學習方式。學習者需要主動地學習與建構新知識,并逐步培養其問題解決能力,特別是非結構化問題的解決能力。

4)交互性。網絡交互主要包括人—人交互和人—機交互。學習者可以自由地與教師和學習伙伴進行交流,從而增強態度與情感的投入,消除因物理時空的分離帶來的疏離感。此外,學習者可以根據自己的水平來確定學習步調,進行在線自測并得到及時的反饋等。

1.2 高級認知對網絡學習的促進作用學習者的高級認知主要包括自我監控、反思和問題解決等能力[3],它們對學習活動具有重要的作用。網絡學習呈現出來的特點,要求學習者必須具備相應的學習能力。特別是在高級認知方面,有了更多的要求。

Hill與Hannafin(1997)從學習者認知的角度總結了影響網絡學習的5個關鍵因素:元認知、資源定位能力、自我效能感、系統知識和先前學科知識。他們以在職和職前教師作為被試,采用出聲思維、個別訪談、測量法等研究了各個因素對網絡學習效果的影響,其結果如表1所示[4]。研究表明,資源定位能力和自我效能感會影響學習策略的使用,元認知則有助于學習者自我監控和增強定位感,而這些都涉及高級認知的重要方面。因此,只有高級認知的參與,學習者才能更好地適應網絡環境中的學習。

2 基于高級認知的學習能力培養

針對網絡學習的特點,學習者要有意識地利用高級認知,對整個學習過程進行控制和調節。可以將學習過程分為3個階段:計劃階段側重于任務分析與自我激勵,執行階段注重自我控制與自我觀察,反思階段包括自我判斷與自我反應[5],從而培養學習者的信息素養、態度情感、自主學習和問題解決能力等。

2.1 計劃分析與自我激勵學習者對網絡學習任務進行計劃與分析,以明確學習目的,并側重于自我效能感與內在興趣的培養,對學習形成一定的激勵作用。

學習者應根據自身的特點,依據最近發展區理論設立切實可行的學習目標,并選擇明確的學習策略,從而在自主學習時能夠堅定學習的方向,并在學習中不斷地實踐學習策略,逐漸摸索與積累經驗,找到不同情境下適合自己的學習策略。在學習過程中,學習者應依據學習目標與學習需要,在接受多渠道的信息時抓住重點,而不被其形式影響。在信息的檢索中,明確學習目標與任務,有助于學習者面對繁雜的網絡保持學習方向,而不至于迷航。

此外,還應該側重對學習信心的培養,這涉及情感態度方面。在明確學習任務、建立學習計劃時,由于學習任務的逐漸清晰而使學習者的信心不斷提升。自我效能感能確保學習者具備完成任務的信心,教師的期望能使學習結果更有意義。內在的興趣有助于學習者對于學習任務及其價值、需付出的努力程度形成自己的評價標準;而以學習目標為導向對學習過程進行評價,有利于對學習者產生一定的激勵作用。

2.2 自我控制與自我觀察學習者通過對學習過程進行自我控制與自我觀察,能夠對自己的學習行為形成清晰的意識,了解自己學習中存在的不足之處,并通過嘗試等來尋求解決方法。在學習過程中不斷進行自我調節,依據目標來確定努力程度,并注意時間的安排,從而進行更有效的學習。

通過自我控制與自我觀察,提高學習者對多渠道信息的鑒別能力與問題解決能力。自我控制是學習者針對自己在任務分析時制定的策略展開的。首先,學習者在網絡中進行學習時,可以通過反復的自我提示,不斷增強自我意識,面對多種形式的信息,始終能通過自我提示來進行有針對性的選擇。其次,不斷地提醒自己集中注意力,以免分心導致學習效率的降低。可以采用一些策略來達到此類目的,如可以在學習過程中設立小的目標,并在一段時間內完成該目標;可以利用一些激勵措施來對自己進行激勵。再次,通過自我控制,學習者能夠抵御網絡環境中學習以外的因素的干擾,堅持學習的方向。

自我觀察是指學習者通過自我記錄與自我嘗試來尋找學習中存在的問題。例如,學習者可以通過在學習過程中將時間使用情況記錄下來,了解自己在各項學習、各階段花費的時間,便于對此作出調整與規劃,對學習進行調節。同時,在學習過程中,學習者可以嘗試和探究了解不同學習策略或學習習慣的特點,從而選擇適合自己的學習方法。

2.3 自我判斷與自我反應在學習過程中進行自我判斷與自我反應,能夠幫助學習者確定學習中問題的原因,從而對癥下藥。此外,自我反應還能夠產生學習激勵,促進學習者的學習。

自我判斷包括自我評價與歸因。學習者可以利用網絡提供的平臺、工具等進行自我觀察,將自身表現與其他學習者進行橫向對比,或與自己前一階段的學習作縱向比較,從而正確地進行自我評價,確定學習的成敗。歸因主要指學習者對個人成敗原因的取向,正確而積極的歸因可以激發學習者的努力,反之可能挫傷學習者,使之猶豫不前,甚至對學習失去興趣。例如,對于網絡在線考試中沒有及時答完試題這種情況,若將其歸因于沒有掌握網絡考試所需技能,這是比較模糊的,因為學習者需要努力的方向不夠明確,難以產生自我激勵,缺少進一步學習以解決問題的信心;而歸因于對網絡不熟悉、文字輸入太慢則較明確,學習者知道自己錯誤的原因,便可以對癥治療,如通過多加練習來解決問題。

自我反應包括自我滿意與相應的自我影響、適應與相應的抵御。通過一系列的學習,如作業的完成、知識的獲得等使學習者的自我滿意度得到提高,從而激勵其學習的積極性。抵御是指學習者在學習時采用一些消極的措施來維護自我形象,如學習者由于不懂如何進行網絡學習而不知所措,可能采取放棄或回避的方法,以求自己免受再次打擊,而不是積極主動地尋求問題的原因與解決方法。適應則是指通過判斷來增強學習者學習方法的效力,如學習者在學習過程中進行判斷,對自己的學習方法進行調整,以獲得更好的學習效果。在學習中應努力進行積極的適應,而避免產生抵御的反應。

在完成一個階段的學習后,學習者需要進行分析總結。通過回顧學習過程,了解時間的分配是否合理,學習進度是否恰當,是否還有疑問需要尋求幫助等;通過練習的檢查與回顧來分析掌握情況、錯誤原因,再次復習以求鞏固。通過總結和反思,不僅要尋找學習中存在的問題及解決辦法,還要肯定自己的優點,尋求自我激勵,從而更好地適應學習。

3 小結

信息技術的發展,使得網絡學習變得復雜,高級認知與學習的關系也趨于復雜化。高級認知對網絡學習的影響是多方面的,貫穿于整個學習的始終。基于高級認知來培養學習者的學習能力,使學習者能夠適應網絡學習的新特點,并能夠積極主動地對自己的學習進行調整,這樣才能在信息技術這場機遇與挑戰并存的革命中處于積極主動的地位。

參考文獻

[1]周志毅.網絡學習與教育變革[M].杭州:浙江大學出版社,2006

[2]Hong N S,McGee S & Howard B C.The Effect of Multimedia Learning Environments On Well-Structured and 、Ill-Structured Problem-Solving Skills[C].New Orleans:the Annual Meeting of American Educational Research Association,2000

[3]周躍良.支持高級認知發展的VLEs設計理論與實踐研究[D].北京師范大學博士學位論文,2005

[4]Hill J R,Hannafin M J.Cognitive strategies and learning from the World Wide Web[J].EducationalTechnology Research and Development,1997,45(4):37-64

[5]Zimmerman B J.Becoming a self-regulated learner: An overview[J].Theory into Practice,2002,41(2):64-70