人本主義教育觀對當代高校班級管理的啟示

馬　麗

摘要：以羅杰斯為代表的人本主義教育觀主張尊重學生，提倡以學生為中心，針對傳統班級的弊端，參照人本主義教育觀，在當代班級管理過程中應該樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中要把學生當主體平等的人看待，關注每一個學生的差異和潛能，把發展人作為班級管理的起點和歸宿，堅持學生是班級管理的主體。

關鍵詞；人本主義教育觀；班級管理；高校

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672—1101(2009)01—0014—03

班級作為學校教育活動的基本單位，是學生學習、人際交往的主要場所，對開展學生的教育活動起著舉足輕重的作用。在高校學生工作管理中，班級管理至關重要，它關系到學校的校風、學風建設，也直接關系到學校管理的成敗，影響整個學校的教育、教學質量、學生素質等，必須高度重視。黨中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：“班級是大學生自我教育、自我服務的主要組織載體，要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會活動。發揮團結同學、教育學生的職能。”

一、高校班級的特點

高校的班級與中小學的班級相比具有與眾不同的特點。首先，在構成班級的成員方面。構成高校班級的學生都是成年或接近成年的人，相對其他班集體來說學生心智相對成熟：其次，由于高校的管理相對其他階段的學校管理來說比較寬松，注重學生各種能力的培養，很多學生也希望在大學期間鍛煉自己各方面的能力，所以學生可能會參加各種各樣的學生團體，從而造成有些學生歸屬于不同的群體，如各種不同的學生社團、學生會等。再次，由于大學期間課業負擔相對較輕，課程較少，而班級管理比較寬松，課外不要求學生以班級為活動單位，班級沒有固定的教室，所以學生之間通常以宿舍為活動整體，與班級其他學生之間的接觸相對較少，班級集體意識淡化，給班級管理工作和班級內部人際交往帶來一定的障礙。

二、傳統班級管理的弊端

傳統的大學班級管理沿襲了中小學班級管理的特點，強調一種“家長制”的管理，其弊端是忽視了大學生的身心發展特點，忽視了學生在其成長過程中因遺傳、環境、教育和個人主觀努力程度的差異，所造成的以人為本的班級管理研究多樣化的個性特質，忽視了具有鮮活生命力的青少年學生動態、多元的發展需求，忽視了人的主體作用和人具有的主觀能動性。尤其是對高校班集體這樣一個成年人的群體，班級管理者用對待中小學生的刻板的內容、要求、方法和途徑來教育全體學生，嚴重的可能會扼殺學生某些方面的潛能，不利于學生的全面發展。

三、以羅杰斯為代表的人本主義教育觀

人本主義是本世紀五六十年代在美國產生和發展起來的西方心理學新思潮。人本主義心理學家主張把人的內在意識經驗作為心理學的研究對象；非常重視人性的研究，并把人性置于心理學研究核心地位；其價值觀是一種自主的、有意向的、趨向健康成長的價值體系，是積極主動的而非被動適應的價值觀。羅杰斯是人本主義心理學的重要代表人物之一，馬斯洛去世之后，他成為人本主義心理學的主要代言人。羅杰斯對人本主義心理學的主要貢獻之一便是以學生為中心的教育思想。

1教育目標

羅杰斯認為教育的目標應該是促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由人”。也就是培養具有極高適應變化的能力、具有內在自由特性的人。而傳統的教育更加注重知識接受、順從培養。要實現“自由人”的培養必須首先讓學生親身體驗，形成自我一主動學習。其次，教師對學生應當有真誠、真實的態度，尊重學生，珍視學生，在情感上和思想上與學生產生共鳴。在此，教師應當像治療者對來訪者一樣對學生產生同情式理解，從學生內心深處理解學生的反應，敏感地意識到學生對教育與學習的看法，同時，教師還要學會贊賞學生。

2“以學生為中心”的教育觀

(1)羅杰斯認為，幾乎人人身上都存在著不協調(其實，這應該看作是社會化的必然結果之一)，當這種不協調很嚴重時，就會產生心理障礙。但是與此同時，人人也都有自我實現的成長傾向和需要。所以，人不僅要維持自己的現狀，還要發展自己。

(2)每個學生都具備解決自身問題的能力和動機。教師的任務是創造一種恰當的教育氣氛，采用有效方法去調動學生天性中解決自身問題的動機和能力，幫助他們重新發現自己，評價自己，認識自己內在的成長潛能，以此消除其“自我概念”上的不協調及其所造成的心理障礙。

(3)教育關系或教育氣氛是最重要的。羅杰斯提倡給學生以無條件的積極關注，提倡從一開始就創造并維持一種沒有威脅感、可以降低焦慮的、安全的氣氛，提倡教育中的“非指導性”。他認為只有這樣，才能有效地幫助學生勇敢地面對自己的“自我概念”的不和諧，自由地表達自己既未被歪曲也未被否定的真實的生活體驗，并進而對自己的成長負起責任。

(4)人應該擺脫自我防御。羅杰斯認為，當我們能把一個人從防御中解放出來、使他對自己的各種需要、對環境與社會要求全都開放時，他的行為將是積極、前進、建設性的……當他對他的所有經驗都趨向開放時，他的行為將變得更平衡、更現實、更適合他的生存和發展。

四、以人為本的班級管理理念

針對傳統班級的弊端，參照以羅杰斯為代表的人本主義教育觀，在當代班級管理過程中應該樹立“以人為本”的管理理念。所謂“以人為本”，就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。總之，教育界要力求將學生培養成“大寫的人”。即“以學生為本，以學生的發展為本”。尊重學生的主體地位，把學生當作主體人，重視學生的主體作用，尊重學生的個性差異，尊重學生的個性，堅信任何學生都有他自身的價值，并努力發掘每一個學生獨特的潛能，使之得到最大限度的發展。對班級管理者來說，就是要求他們在管理過程中要重視學生的價值，強調學生的主體地位，為學生的發展提供更廣闊的空間，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切。”尤其要創造各種各樣的條件，創設適合每個個性發展的空間和平臺，積極發揮學生參與管理的積極性、主動性和創造性，讓學生得到充分自由地全面地發展，進而培養學生自主管理、自我管理和自我教育的能力。

具體來說需要做到如下四點：

1把學生當主體平等的人看待

高校班級管理的首要目標應該是在班級管過程中培養學生。大學生雖然在年齡上可能已經成年，其心智未必成熟，我們應該把其看成是在發展的，而發展的人就難免會出錯，在班級管理中不能以敵對的態度來對待，不能孤立地看待學生，而應

眼于學生整個人生的成長，并且高度重視學生的個性，把學生看成是平等的人。師生要平等，生生要平等，學校是造平等學生的地方，我們不能人為地把學生分成好與差，分成干部與非干部。高校班級管理中的學生是具有主體性的，是獨立發展的人，是自我發展的主人，有權對自己作決定。雖然他們的心智還不是很成熟，但是班級管理者不能剝奪他們的主體決定權，管理者只能對其進行一定的宏觀指導，要高度重視學生的個性、學生的自我選擇。

2關注每一個學生的差異和潛能

高校不僅是學習科學文化知識的場所，也是學生學習社會知識的場所，為學生步入社會做最后的準備。因而我們不能以傳統的評價標準來評價當代大學生，在高校中我們不能僅僅關注傳統的“好學生”，傳統的“好”、“壞”學生的劃分標準本身就是不科學的。人與人是不同的，是具有差別性的，他們受到遺傳、環境、教育、家庭等因素的影響體現出能力上、氣質上和性格上的差異。我們要正視這種差別，根據學生的各方面情況，采取不同的方法和手段，讓學生充分發揮其特長和其潛能，在以人為本的當代班級管理中應該關注每一個學生。關注學生的主體地位、關注學生的現作用，關注學生的人格尊嚴。最主要的是因為人人都有潛能，不同的人具有不同的潛能。人的潛能否得到很好地釋放和開發，教育在其中所起的作用是十分重要的。在班級管理的過程中，要堅信每一個學生都具有成功、成才的潛能，要把每一個教育對象，都看成是具有多種優秀潛能的個體，進而采取積極有效的措施，幫助和引發受教育者的潛能現實轉化。因此，我們提倡以人為本的教育管理，從而使我們的教育更加“人性化”，更加關注人，更加關注人的潛能的釋放和開發。

3把發展人作為班級管理的起點和歸宿

以人為本的班級管理要求把發展人作為它的根本宗旨，要特別關懷學生的發展，以學生的發展為本。這里的發展指的是人的全面發展，人的整體發展。

人本主義教育觀指導下的班級管理著眼于人的全面發展和整體發展，首先要求我們全面地認識和把握班級管理的對象，切忌強調和突出一個方面的素質發展，而忽視和放棄其他方面發展等不良傾向的出現，也就是我們所提倡的全面發展。其次。要把班級管理的過程看成管理者與學生交往溝通的過程，看成是對人的整體生命和人的身心發生全方位、多方位、因素影響的過程，進而使我們的班級管理在情感教育及人際溝通方面發揮更大的作用。

4學生是班級管理的主體

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出，“加強和改進教育工作，不只是校和教育部門的事，家庭，社會各個方面都要一起關心和支持，只有加強綜合理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年青一代才茁壯成長起來。”傳統的班級管理認為班級管理者主要指班主任老師，認為班主任老師在班級管理中處于主導地位，起主導作用。人本主義教育觀下的班級管理強調班級管理不僅依靠班主任老師更主要的是依靠學生的主體作用和能動動作用的發揮。班級管理的成效，最終還是取決于被管理者自身。因此，以人為本的班級管理靠學生，尤其需要重視管理對象(學生)的主體地位，將其擺在特別重要的位置上。

總之，人本主義教育觀下的班級管理重視學生的主體性，把尊重學生、信任學生、理解學生、培養學生、發展學生作為根本目的及終極目標的管理理念。它要班級管理者以尊重人、關心人和信任人為管理的出發點，以造就人、成全人和展人為管理的落腳點，使班級成為學生全面自由發展的場所。以人為本的班級管理，是確立人在班級管理過程中的主導地位，繼而圍繞動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切理活動。著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話，以人為本的班級管理研究即點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。

責任編輯范君