淺談新課程背景下如何提高高中歷史教學的有效性

張士陸

【摘 要】目前，國內對有效教學的研究多停留在對國外理論的引證或停留在由教育專家進行研究的階段，對歷史學科如何進行有效教學的研究尚未深入。本文主要論述了新課改下如何結合歷史新教材進行有效的歷史教學，把有效教學和歷史學科的特點緊密結合起來，提高高中歷史課堂的教學質量。

【關鍵詞】新課程 高中歷史教學 有效性

高中歷史教師在課改中最關心的是如何提高教學的有效性，提高歷史教學有效性是要打破教師過分注重知識的傳授，忽視學生的創造性和對知識的體驗等做法，改變以往以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心的局面，強調師生之間、生生之間在課堂上有效的互動，引導學生積極、主動地學習。歷史有效教學就是教師遵循教學規律，以最優的速度、最少的時間，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面取得進步和發展，從而實現預期的教學目標的教學活動。本文主要圍繞如何提高高中歷史教學的有效性進行論述，希望能提高高中歷史教學的效果和質量。

一、改革教材內容呈現方式，激活學生思維

現行高中歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性；部分內容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發現問題，及時彌補，提高訓練的有效性。

二、合理利用插圖，提高歷史教學有效性

歷史課中的許多插圖是課本重要內容的體現，這些插圖刺激性強、變化性大、形象有趣，很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，因此，在教學中，教師不妨用圖來突出重點。如《外交事業的發展》一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業的巨大發展。筆者引導學生看課文中的三幅圖“毛澤東會見尼克松”、“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”、“1972年毛澤東會見日本首項田中角榮”，并用語言加以渲染。從這三幅圖中，學生真切地感受到了中國外交事業蓬勃發展的氣息。

三、利用研究性學習，提高歷史教學有效性

研究性學習作為一種綜合實踐活動，進行的成功，不僅不會浪費時間，還會使學生在研究的過程中，通過自身實踐活動，加深對相關學科的理解和熱愛，加深和拓寬了相關學科的學習，從而促進學習成績的提高，提高歷史教學有效性。有的學生在參加研究性學習后深有感慨：“研究性學習是一扇門，推開它，滿是鮮花和陽光，它能帶給我們挑戰的自信與創新的快樂，在經歷長途跋涉后，收獲累累碩果,那種成功的喜悅是難以形容的。”還有的學生說：“在研究中，我們體驗著作為主體的自由，我們體驗著學習開放性的快樂，我們更深深體驗到研究的艱辛與合作的重要……”可以看出，在研究性學習這個開放的系統中，學生能夠通過自主與合作的方式，在學習活動中體驗著書本中無法體驗的酸甜苦樂，在整體素質得到提高的同時，發現和發展了自己的興趣、愛好、特長，張揚了個性。這不正是我們教育工作者夢寐以求的事情嗎？

研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。如在研究“近代中國的中美關系”時，筆者組織了幾乎一個班的學生來參與。因為近代中國100多年的歷史，僅幾個學生無法在短時間內搜集到詳備的資料，在確立好課題后，學生進行了分工，一組搜集舊民主主義革命時期的資料，二組搜集新民主主義革命時期的資料，小組長在每個組下面又分設幾個小組，如二組的三個小組中，A組搜集北洋軍閥統治時期（1912～1928年）資料，B組搜集南京國民政府統治時期（1927～1949年）資料，B組下又有小組分別負責“十年對峙時期”（1927～1937年），“抗日戰爭時期（1937～1945年）和解放戰爭時期（1945～1949年）。組員們在厚重的歷史中，翻找著一絲一縷，在浩淼的歷史塵埃中，捕獲著一點一滴。功夫不負有心人，他們從零碎、散亂的資料中摸到了主線，理順了脈絡，再次體驗到研究的快樂，提高了教學的有效性。

四、靈活選擇教學模式和方法

有效的歷史教學強調的是高效性，所以“高效”就成了選擇歷史教學模式和方法的首選。要達到教學的有效，教師在選擇教學模式和方法的時候，必須依據教師自身優點給予判斷，以長補短。內容決定著模式和方法采用的效果。如在講授“戰國時期百家爭鳴”這一節時，實踐證明效果最好的教學方法是辯論法。教師先將戰國時期的背景及各自的觀點以材料的方式展現，讓學生分以下幾個角度去辯論諸子的思想。（1）最受中下層人民關注的派別。（2）最被統治者看中的派別。（3）對我國封建社會影響最深遠的派別。通過這種形式，絕大多數學生的積極性被調動起來，它既培養了學生的歷史思維能力，又發展了學生的辯論能力，而且對知識的記憶和運用的效果極好。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

五、結語

教師是實現歷史課堂教學有效性的主要責任人，有效教學交給教師的是一片極富有創造性的空間。學生在有效的歷史學習中，是對生活的一種體驗，不會感覺學習上的壓力，所學所思都是學生所需要的、實用的。我們廣大教師應積極探討及實踐高中歷史教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻:

[1]葉建兵.如何優化歷史課堂教學提高課堂教學的有效性[J].文教資料,2008,(8).

[2]于玲.追求歷史課堂教學的有效性[J].山東教育,2008,(Z2).