如何在語文課堂教學中激發學生興趣

張書田

【摘 要】課堂是語文教學的主要場地，要想提高語文教學質量，關鍵是激發學生學習語文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。語文教學尤其如此。如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是一個很關鍵的問題。

【關鍵詞】語文課堂教學 學生 學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家們發現，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，反之則不足20%。可見教師若能激發

學生的學習興趣，就可調動他們學習的主動性和積極性，取得事半功倍的教學效果。那么，如何在語文課堂教學中激發學生學習語文的興趣呢？下面，我從三個方面來談談我對這個問題的認識。

一、教師的人格魅力是激發學生學習興趣的前提有一個成語叫“愛屋及烏”，意思是喜愛一個人而連帶喜愛與這個人有關的人或物。同樣一個道理，教師要讓學生喜歡自己所教的學科，首先就得想辦法讓學生喜歡你、愛你。很難想象，一個學生不喜歡、不愛甚至是討厭的老師能讓學生對他所教的學科產生興趣，那是不可能的。因此，作為一名教師，要想讓學生喜歡自己所教的學科，就必須為自己塑造一個良好的形象，增強自身的個人魅力。對于語文教師而言，字好，口才好，學識淵博，風趣幽默，都能喚起學生的注意，并使學生從內心深處產生一種情感的沖動，油然而生對老師的敬佩與仰慕。

一堂生動的語文課，會使學生興奮很多天；一個優秀的語文教師，會使學生對語文學科產生濃厚的興趣。當你的學生因哪一天少了語文課而感到十分遺憾和沮喪的時候，那就說明了學生已經充分認可了你及語文這一學科。如此，學生焉能學不好語文呢！

二、營造良好、健康的學習氛圍是激發學生學習興趣的重要環節教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”在語文課堂教學中，和諧的氛圍，愉快的情緒，可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富、思維活躍。所以，在語文課堂教學中，要善于營造健康、良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，使學生感到學習是一件非常愉快的事。

1.教師要保持良好的教學情緒

情緒是感情的外在表現。在課堂教學中，學生喜歡和藹可親的老師，而不喜歡“老陰天”。教師的面部表情、言語行動，甚至衣著打扮都無時無刻不在影響著學生的情緒。所以，教師在課堂上應控制自己的情緒，把握好分寸，排除干擾，創設良好的課堂氛圍，使學生對語文產生濃厚的興趣，充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能產生和諧共鳴，教師與學生的雙邊關系才能更加協調。

2.教師要針對差異，因材施教，保護學生的自尊心和學習積極性。

由于人的各種因素的影響，學生的個性差異，所以，在教學中要堅持面向全體學生，因材施教。要堅持人人平等的原則，創設一種民主平等的課堂氛圍。

另外，教師在評判學生回答問題的結果時，直接地、能動地影響著學生對學習的信心和動力，學生如果答錯了，教師切不可簡單生硬地批評他們，教師要善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定和表揚，從而燃起自尊的火種，激發他們學習的興趣，使每個人都享受到成功的快樂。

三、精心設計培養學生學習語文的興趣

培養學生學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本性措施。徹底摒棄教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位，由“要我學”轉化為“我要學”，變被動為主動。”

1.精心安排，巧妙引入，振奮精神，引起興趣

“好的開頭是成功的一半”。一節課如果有個好的開頭，學生上課伊始便會精神振奮，興趣盎然，使學生沉浸在愉悅氣氛中，大大激發學生的求知欲。語文教師開首幾句生動巧妙的導語，學生課前熱烈而活潑的演講等，都會使一堂課別開生面，熠熠生輝。比如，我在講《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，課前安排這樣一個導語：同學們，唐代大詩人杜牧曾寫過這樣一首詩，題目叫《過華清宮絕句》：長安回望鄉成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。請問同學們，你們知道杜牧這首詩里寫的那個妃子是誰嗎？楊貴妃非常喜歡吃荔枝，唐明皇李隆基為了滿足她的要求，不惜人力物力派人千里迢迢從南方把荔枝運到長安，勞民傷財。那么荔枝到底有多大的魅力惹得楊貴妃如此喜愛呢？下面就讓我們看看賈祖璋是怎么向我們介紹荔枝這一南果的。這樣一個開頭，使學生對荔枝頓生好奇之感，從而大大提高了學生的學習熱情。另外，我還利用課前3分鐘讓學生演講。這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學生的精神，同時，還培養鍛煉了學生的心理素質與語言表達能力，一舉多得，大大增強了學生上語文課的興趣。

2.精心設問，激發學生學習的興趣

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應當避免隨意性，應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”這就要求我們在教學中要善于從平淡中找出新奇，提出問題，引發學生積極思考。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師要關于根據學生實際，教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力。同是一篇小說，同是為了加強學生對小說人物及主題的理解與把握，在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，我在最后一堂課通過學生上臺表演課本劇的形式，成功地完成了以上教學目標。這場課本劇，學生排練的時間雖然很少，卻準備得相當充分、認真、熱情極高，而且表演得惟妙惟肖、生動感人，顯示了學生較高的表演水平和才能，充分地調動了學生學習語文的積極性和主動性。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該從激發學生的語文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對語文學習產生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高語文教學的質量和效率。

參考文獻:[1]教育方法與藝術全書.

[2]中學語文教學參考.2006,6.

[3]語文天地.2007,12.