構建學習小組　促進學生合作

朱自清　孫　翔

(山東省萊蕪市萊城區羊里中學，山東 萊蕪)

[摘 要]:合作學習，是指讓異質的學生在小組學習中共同討論研究，使每個學生都能得到提升的學習活動，是學生在小組中為了共同完成任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。合作學習是新課改的主流，筆者就如何讓學生真正合作學習，提出了要建立適當的學習小組；創設合作學習的環境；教學流程分三步：預習、展示與反饋；與時俱進，動態調整等看法。

[關鍵詞]:學習小組 學生合作 新課改

二十一世紀對人才的需求，不僅僅是占有知識和技能，更重要的是要“學會生存，學會生活，學會合作”。學生學習同樣必須學會合作，合作學習不是簡單的班級教學加小組討論。合作學習，是指讓異質的學生在小組學習中共同討論研究，使每個學生都能得到提升的學習活動，是學生在小組中為了共同完成任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。合作學習是新課改的主流，怎樣才能讓學生真正合作學習呢？為此，筆者談一點自己的看法。

一、建立適當的學習小組

學習小組的構建是合作學習開展的前提和保證。具體來說，可將全班學生按綜合素質評價，分為A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一組，最好的為組長，小組座次前排為DCCD,后排為BAAB,這樣便于層次相近者進行討論合作學習。在小組學習時，主要由組長負責協調和組織，而在交流展示時，問題闡釋和解答都必須有層次最低的組員開始，逆向延續。如果遇到本組都不會的問題，可以在鄰組之間進行討論。

二、創設合作學習的環境

為了便于討論，同一小組的同學應當將課桌并在一起，面對面坐。由于組數較多，展示時間長，可以讓小組長互換考查另一小組的合作學習效果。教師在小組間巡回指導，所謂的講臺有時也就沒必要了。

三、教學流程分三步：預習、展示與反饋

1.預習要有預見性

充分的預習，是保證合作學習有效開展的前提條件。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示能否成功，預習是落實合作學習教學模式的關鍵。例如，學習新課時，學生可根據自己確定的思路先行預習，借助工具書自行解決問題，解決不了的記錄下來留到小組討論時解決。小組討論完全是自由平等的，組長主持輪流匯報，共同解決疑難。例如，語文中的詞語注音、解釋，關聯詞語運用，課文大意的理解，理科當中的概念、定理的理解，例題的解法等基本就靠這一環節來解決。最后由師生共同提煉出本節課的主要內容。在這個過程中，學生對同一個問題可以有幾種解釋和推測，學生的奇思妙想噴涌而發，從而使學生得到有效的鍛煉。

2.展示成果具有隨意性

展示并不是對答案，也不是每一道題都得解釋，而是在學習中學生都會的、較簡單的不需要展示，學生出錯率高的，遇到困難較大的，一題多解的，能聯系日常生活體驗感悟的，能培養學生能力的內容才是學生展示的重點。具體操作應該先讓學生對學習內容全部預先完成之后，以小組為單位，由組長操作。可使用小組中抽簽或指定，把問題任務分配到各組，由組長定位到每一個同學，先組內展開討論，然后找代表發言。這時其余同學或傾聽或提問或幫助解答。答題者，不僅要回答是什么，還要回答為什么。允許臺上臺下，相互質疑，相互論辯。學生小組解決不了的問題，實行“鄰組互動”，小組與小組之間可以發揮合力的作用，靠集體智慧解決疑難問題。在各個小組互動的過程中，教師間或點評幾句，追問幾句，隨時捕捉問題的內在聯系，查漏補缺，畫龍點睛，對表現突出的給以鼓勵，對一時不解的給以啟發，給學生指出努力的方向，學生在平等交流中，在和諧的氣氛里不知不覺的理解，找出思路，難題也就不難了。這一過程往往能夠生成許多新的問題、新的觀念、新的方法、新的思路，使我們的課堂教學活而有序，活而有效，不斷迸發出智慧的火花，從而使整個課堂煥發出生機和活力。學生增長的不僅是知識，還有能力，提高的不僅是能力，還有素質。

3.反饋——教學相長共提高

反饋不等于反思，簡單說來就是檢查落實學生的學習情況，在這個過程中，以組為單位，找出本組所有同學的錯題與不會的題目，由組長做好記錄，向全班匯報。共性問題，集體進行討論解決。各組中的特殊問題要重點強調，然后讓每個學生反饋自己解題時所犯的錯誤，或做題時應注意的事項，或做某道題的成功經驗，或做某道題用到的知識等。同時對表現好的同學進行表揚，特別對“弱勢群體”要重點檢查，也可對這部分同學降低要求，找出幫扶對象，進行個別輔導。這樣一來，學習能力強的學生在原來基礎上得到提高，真正實現“教學相長”，無論是被幫的學生還是幫助別人的學生都會得到提高。

總之，預習——展示——反饋三個環節都是以自主、合作、反思貫穿始終。預習、展示、反饋三大環節貫穿為一個有機整體，三大環節缺一不可，從而構成特有的課堂合作學習教學結構模式。三大環節都占用正課時，有時是一課時，有時是兩課時，根據具體學習內容確定具體課時，課堂上的學生積極參與，絕大部分學生都能夠當堂掌握所學知識，課后也就不需要布置作業了。

四、與時俱進，動態調整

一段時間以后要對小組建設適時調整，具體做法按照學生平時表現，參考學習情況，適當更換個別組長，或調整組員，定期召開組長會，隨時詢問課代表，了解組內及組間變化情況。

培訓好每一屆組長，使其正常發揮團隊領導的作用，集思廣益，動態調整策略，使合作更協調更完美。階段性評出優秀小組，如：最佳默契組，神速搶答組，準確無誤組……定時表彰鼓勵，培養他們的團隊精神，集體榮譽感，真正發揮全員參與的作用。

以主體參與為特征的合作學習給學生帶來的是學習上的快樂、自信和興趣。課堂上，在主體意識支配下，學生能精神抖擻，熱情高漲，積極參與，表現自我，整個課堂呈現出應有的生命活力，使成績較弱的同學，因成績優秀的同學幫扶而得以提高，成績優秀的同學因為幫扶較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化。如果出現了這種效應，合作學習就促進了學生綜合素質的提高，為學生的可持續性發展奠定了基礎。