高考指揮棒下英語教學(xué)如何開展素質(zhì)教育

楊維維

（東營市第二中學(xué)，山東 東營）

[摘 要]:英語新課程倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。實施素質(zhì)教育就是把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使各方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，英語教學(xué)本身不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語言的教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會能力這七個方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能，做到以人為本，面向全體學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]:英語教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立統(tǒng)一

一位教育界專家說，中小學(xué)教育多年來囚禁在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的牢籠里。長期以來，有人把高考與素質(zhì)教育對立起來，認為高考很難完整地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，甚至廢除高考的言論也屢見不鮮。但實事求是地說，高考的關(guān)鍵不是存廢的問題，而是如何改革的問題。

高考最讓人詬病的是其指揮棒作用以及與之相伴隨的應(yīng)試教育問題，但這并不意味著高考必然導(dǎo)致應(yīng)試教育，也不意味著高考與素質(zhì)教育的絕對對立。競爭性與選拔性是高考指揮棒產(chǎn)生重大作用的重要根源。高考作為分配高等教育資源的手段，往往成為個人社會經(jīng)濟、政治地位的第一次分流。事實上，這幾年隨著高考內(nèi)容從知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，簡單地死記硬背缺乏運用知識的能力與素質(zhì)是很難在高考中取得優(yōu)秀成績的。這也反映出高考與應(yīng)試教育并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。

同樣，高考也不必然與素質(zhì)教育相對立。從目的來看，高考的目標(biāo)指向于為社會、國家、高校選拔高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育旨在為社會、國家和高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人，兩者的目標(biāo)是一致的，旨在高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)與選拔；從手段上看，高考作為連接中等教育與高等教育的橋梁，既是素質(zhì)教育的一部分，成為評價素質(zhì)教育成果的工具，也在一定程度上秉承社會與高校的要求，發(fā)揮指揮棒的作用，引導(dǎo)素質(zhì)教育不斷發(fā)展。因此，筆者認為，素質(zhì)教育與高考之間的關(guān)系不是簡單的高考應(yīng)該服從素質(zhì)教育的需要或者高考必然導(dǎo)致素質(zhì)教育成敗的簡單邏輯，而是圍繞著如何培養(yǎng)與選拔高素質(zhì)與全面發(fā)展的人才，相互合作、互有交叉、辯證統(tǒng)一的兩個方面。

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育其實并不對立，但在“素質(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實實”的現(xiàn)實怪圈中，如何兼得？現(xiàn)在的老師在應(yīng)試教育的指揮棒下機械地比分數(shù)，個性太少，缺乏教育智慧。筆者認為教育應(yīng)不斷創(chuàng)新與回歸，回歸教育的本來：關(guān)注人的尊嚴，最大化地體現(xiàn)教育的力量。

二、集思廣益，英語教學(xué)要在應(yīng)試教育下有效地開展素質(zhì)教育

1.我們的教學(xué)思想是：以人為本，尊重個性；指導(dǎo)學(xué)法，減負增效

以人為本、尊重個性就是要全面落實素質(zhì)教育的要求，以“把外語作為生存工具而學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展”為教學(xué)終結(jié)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的人才；要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)法、減負增效就是重點指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)語法基本知識、掌握一定的慣用法，主要以自學(xué)的形式來學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，為發(fā)展能力打好基礎(chǔ)；用聽、說、讀、寫和諧統(tǒng)一的教學(xué)活動作為提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.我們的教學(xué)原則是：聽說領(lǐng)先，服務(wù)讀寫；夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

聽說領(lǐng)先、服務(wù)讀寫就是把握語音是第一性的語言基本規(guī)律，在掌握基本聽說能力的前提下進行大量輸入，在聽說活動中鞏固所學(xué)知識；面對當(dāng)大教育環(huán)境中教學(xué)評估體制中，閱讀和筆試是英語教學(xué)最主要的測試形式的實際，要求將聽說活動所鞏固的知識在讀寫活動中輸出。

夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力就是遵循“基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法、慣用法）——技能（聽、就、讀、寫）——能力（口頭、筆頭輸出運用）”這一客觀規(guī)律，為建設(shè)語言能力大廈準(zhǔn)備足夠的建筑材料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，將學(xué)科知識在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

三、要解決的問題

為達到上述目的，我們要解決以下幾個問題：

1.教育教學(xué)觀念的開放

基礎(chǔ)教育是提高整個中華民族文化素質(zhì)的關(guān)鍵。外語（目前主要是英語）作為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科中與國際交往最直接的一個學(xué)科，在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的使命中肩負著更大的責(zé)任。英語教師的教學(xué)觀念要開放，要從提高整個中華民族的科學(xué)文化水平的高度來認識自己的教學(xué)工作，關(guān)注、研究國際英語教育的趨勢，所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”。聯(lián)系工作實際，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，向教育科研要質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)概念的延伸

英語學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，具有很強的實踐性，課外自學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，課堂教學(xué)是課外自學(xué)效果的檢驗。要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，而且要在“四十五分鐘”外抓落實。

英語學(xué)習(xí)具有社會化的性質(zhì)，其過程超越課堂，超越校園，乃至貫穿學(xué)習(xí)者的終生。除參加各級各類學(xué)校的考試外，不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都可能需要學(xué)習(xí)英語。班級教學(xué)個體化教學(xué)模式的思想和方法同樣適用于英語自學(xué)。

3.教學(xué)活動中心的轉(zhuǎn)變

隨著我國新課程改革的進一步推進，特別是英語新課程強調(diào)“以人為本”。提倡“以學(xué)生為中心”并非是將教師的地位與學(xué)生的角色進行簡單的置換，而是在強調(diào)學(xué)生主體性的同時將教師的主導(dǎo)作用給予更精確的細化和定位(沈畔陽、劉志亮，2007)。在教與學(xué)的舞臺上，教師要善于當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生走上前臺，由學(xué)法決定教法，教是為了不教。

4.評估手段的多樣性

改變片面追求升學(xué)率的教學(xué)質(zhì)量觀，注重課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，著重聽、說、讀、寫的和諧與統(tǒng)一，將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，在培養(yǎng)能力的前提下提高教學(xué)效果。素質(zhì)教育不是不抓教學(xué)質(zhì)量，而是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，取得更好的成績。素質(zhì)教育所指的減負，不是減少應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在充分尊重并發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性的前提下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大學(xué)習(xí)的有效含量，從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)得輕松愉快。

總之，我們要不斷探索符合中國國情的英語教學(xué)模式，素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)與高考改革最終都要落實到高等教育優(yōu)質(zhì)資源的豐富、教師素質(zhì)的提高、社會觀念的變革、學(xué)生及其家長理性意識、理性選擇的增強等問題上，同時也離不開高考內(nèi)部考試技術(shù)的不斷提高、招生理念不斷進步，是內(nèi)外部環(huán)境逐漸優(yōu)化的結(jié)果，這將是一個長期而艱難的轉(zhuǎn)變過程。

參考文獻：

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