在高中英語閱讀中對體裁教學法的應用思考

湯謝紅

（浙江省臨海市 回浦中學，浙江 臨海）

[摘 要]:筆者提出一個將體裁教學法應用到高中英語閱讀教學中的設想，并設計出相關應用的教學案例，幫助高中英語教師對體裁教學法有更加深刻的理解，并為有志于將體裁教學法運用到高中英語閱讀教學中的教師提供一些參考。

[關鍵詞]:體裁教學法 高中英語 閱讀 應用

體裁教學法目前廣泛應用于專業英語、大學英語教學領域，尤其在英語寫作教學上取得了長足發展，但在高中英語教學尤其是閱讀教學中的應用卻寥寥無幾。本文對體裁教學法運用到高中英語閱讀教學中進行一些探索。

一、關于體裁教學法

體裁教學法，是圍繞語篇的圖式結構開展教學活動的教學方法。體裁教學法提供社交情景和

任務型學習活動，使語言學習成為有意義的交際活動，可以激發學生的學習動機、參與熱情和參與意識，有利于提高學生自主學習的能力。

二、高中英語閱讀中體裁教學法的應用內容

1.高中英語閱讀中應用體裁教學法的優點

首先，運用體裁教學法進行閱讀課教學，能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強其理解語篇和創作語篇的信心。其次，運用體裁教學法進行閱讀教學，要明確、系統地探討語言要素與語境要素之間的關系，有利于增進學習者跨文化理解和跨文化交際的意識和能力。最后，運用體裁教學法進行閱讀教學，能夠幫助學生在了解文章中心意思的基礎上理解作者，并且與作者達到高層次的溝通，并從中得到美的享受和深刻教誨。

2.高中英語閱讀中應用體裁教學法的步驟

（1）范文分析。通過范文介紹一種體裁，重點分析其圖式結構，明確語篇的社會目的，所運用的方法是“圖式結構分析”。（2）摹仿寫作。根據體裁分析的結果，教師與學生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。（3）獨立寫作。學生選擇一個題目進行研究，之后寫出這類體裁的文章。

3.高中英語閱讀中應用體裁教學法的分類

可以根據漢語篇章知識來確定課文的體裁類型，具體如：

（1）記敘文文體（narration）。這種文體是以敘述、描寫為主要手法，以記人、敘事為主要內容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導、通訊、回憶錄、游記等。第一，傳記類：傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二，故事類：故事類文章多以人物、事件為中心，以時間和空間為線索，按故事事件的發生、發展和結局展開敘述。

（2）說明文文體（expositive writing）。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現象、表明觀點等；多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學過程中，教師要指導學生把握所說明事物的特征和本質，這是閱讀理解說明文的關鍵。

三、高中英語閱讀中體裁教學法的應用策略

1.認真學習相關英語教學理論，更新教學觀念

（1）廣大英語教師首先應該認真學習體裁教學法的相關理論知識，在運用體裁教學法進行課文教學后，還要向學生講解重要的語言和語法知識。（2）教師要充分利用教材所提供的豐富材料，讓學生進行有目的閱讀，從而使學生掌握閱讀所必需的技能和技巧。（3）尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.注意糾正學生不良的英語閱讀習慣

（1）指詞閱讀，出聲閱讀。利用這種閱讀方式，大大降低了閱讀速度，而且不利于提高閱讀理解的效果。高中學生除了用手指指著閱讀，還會出聲閱讀，出聲閱讀要比默讀慢得多，而且不利于理解文章內容。要克服出聲閱讀，開始時教師可指導學生用牙齒咬住舌頭或在嘴里含東西的同時進行閱讀。（2）心里翻譯和分析句子結構。很多高中學生由于在閱讀時不能直接理解，碰到復雜的句式時，他們便一邊讀一邊分析句子的語法結構，或一邊讀一邊關注文章中的單詞、短語、句型或固定用法。針對這一原因，一方面，教師應該選取與學生實際水平相吻合的閱讀材料，另一方面，在讓學生獨立閱讀之前，先幫助學生掃清部分新詞的意義，或向學生介紹相應的背景知識。（3）重讀和倒讀。重讀是指學生在閱讀時出現重讀剛剛讀過的句子或部分句子的現象。這種現象在高中中學中極為常見。倒讀是指學生在閱讀英語材料時，讀完一行后眼睛不是立即落到第二行的開端，而是順著剛讀完的這一行回頭看。要改變這兩種不良閱讀習慣，教師可通過把一篇閱讀材料劃分為若干個段落，把每一部分的材料投影到屏幕上，全班學生一同閱讀，要求他們在規定的時間完成。（4）逐詞閱讀。逐詞閱讀是指學生在閱讀時，一個詞一個詞地進行閱讀。教師可通過兩種途徑來幫助學生改掉逐詞閱讀的不良習慣：第一種方法是將句子劃分為幾個意群，然后按意群默讀；第二種方法是對學生進行擴大視幅的訓練。在進行訓練時，教師可以通過先以短語為單位，后以短句為單位，最后則是長句和段落為單位，即不斷增加一次定睛的長度，訓練學生的閱讀速度。

四、應用案例——以記敘文示例

1.設計思路

案例設計的目的是讓高中學生通過學習故事類記敘文，讓他們掌握這類體裁的六要素，使他們能夠從記敘文的六要素展開閱讀，從而可以快速、準確地理解和把握文章的主要內容。

2.教學內容

教師在向學生講授課文時，可首先按照記敘文的六要素制作一個圖表，讓學生按照記敘文的六要素去閱讀課文并完成圖表，這樣不僅能幫助學生快速掌握這篇課文的主要內容，也讓他們在具體的文章中掌握如何按照記敘文的六要素進行敘述。

3.教學目標

學生能掌握故事類記敘文這種體裁的篇章圖式結構。

4.教學過程

Step I Pre-reading.教師通過幾個導入問題引導學生對課文題目An Exciting Job進行討論，從而預測本篇課文將要發生的故事。

Step II While-reading.（1）略讀（Skimming）。

教師規定一分鐘左右的時間讓學生快速瀏覽全文并回答下面幾個問題，同時要提醒學生采用合適的閱讀策略，即通過略讀來獲得文章的大意。（2）掃讀（Scanning）：略讀之后，教師指導學生通過采用掃讀閱讀策略來找出這篇課文里所介紹的故事的時間、地點、人物、起因、發展和結果，并完成下面這個圖表：

（3）講解生詞和語言知識點。教師在引導學生獲得了整篇文章的圖式結構后，下一個環節就是對文中出現的生詞和疑難句子進行講解。

Step III Post-reading.為了讓學生進一步熟悉故事類記敘文這種體裁的篇章圖式結構，教師可以通過訓練讓學生進行模仿寫作。具體做法如下：（1）給出場景：教師可首先給出某個場景；（2）小組討論：全班分成若干個小組，每組就時間、地點、人物、起因、發展和結構六要素分別進行討論，組織語言；（3）全班展示：每組派出代表將本組的討論結果向全班展示；（4）模仿寫作：教師布置寫作任務，讓學生課下以此故事場景為背景，完成一篇記敘文。

參考文獻：

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