例說“設問——探究”教學模式三環節

徐德湖

“設問—探究”教學模式，可以概括為三個主要環節，現以教學都德的《最后一課》為例，試作概述。

第一環節，依題設問，即引導學生圍繞課文題目提出問題，然后師生共同梳理，抓住能帶動全文解讀的重點問題，著重探究“寫什么”，以求達到對文本的整體感知。如，誰教最后一課?哪些人聽最后一課?在什么時間、什么地方教最后一課?為什么說是最后一課?最后一課的內容是什么?最后一課有何不同尋常之處?作者通過最后一課要告訴我們什么'教師引導學生以“最后一課有何不同尋常之處”這一問題為重點，兼及其它，閱讀探究、討論交流，學生可以了解到，這是國土淪亡之時，韓麥爾先生在執教了四十年的教室里上的最后一堂法語課，明天就“只許教德語了”。這最后一課安安靜靜，氣氛嚴肅。沒有往日的喧鬧：韓麥爾先生非同尋常地溫和，穿上了“只有督學來視察或發獎的日子才穿戴”的衣帽；“后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”。韓麥爾先生教育“我們”，法國語言是世界上最精美的語言，要牢牢記住他們；最后“使出全身的力量”，板書了“法蘭西萬歲”兩個大字，用手勢宣布放學。由此，學生可以感知小說的情節和內容。初步感受到悲壯的愛國主義主題。

第二環節，依文設問，即引導學生根據課文內容設問，著重探究閱讀疑難，領悟關鍵詞句的含義，以求對課文內容的基本理解。對不能獨立解答的問題，則作為疑難，通過合作探究，教師點撥，獲得理解。如，教室的氣氛為何異乎尋常?韓麥爾先生為何要穿上漂亮的禮服?為何一向討厭的法語，“今天聽講。我全懂了”“似乎挺容易，挺容易”?為什么“牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?韓麥爾先生為何會“臉色慘白”“哽住了”?為什么寫了“法蘭西萬歲”兩個大字，要使出全身的力量?在教師引導下，學生對諸如此類問題的探討，可以解決閱讀疑難，領會關鍵詞句的含義，理解環境描寫，人物的外貌、語言、行動、心理描寫以及對比手法的作用，從而理解小說的主題。

第三環節，依旨設問，即引導學生根據小說的主題進行設問，重點探究“怎樣寫”和“為什么這樣寫”，以求對文本言語形式的感悟。小說主題是歌頌法國人民在國土淪亡時迸發出來的偉大的愛國主義精神。學生可以設問：小說為了表現法國人民的愛國主義精神，如何刻畫人物形象?為什么這樣刻畫?如，小說的結局如何描寫韓麥爾先生的行動?“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”(宣布放學)為何如此描寫?“呆在那兒”“話也不說”“只向我們做了一個手勢”，表現韓麥爾先生已陷入極度痛苦，“此時無聲勝有聲”。“頭靠著墻壁”，則因亡國之痛已無力支撐自己的身體。這一特寫鏡頭十分生動形象，表現出了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神，具有震撼人心的藝術力量。通過諸如這些具體問題的探究與討論、交流與歸納，學生不僅可以深刻感悟小說環境描寫、人物刻畫以及對比運用等方面的作用，更深刻地感悟小說的主題，而且能夠領悟語言運用的精妙，同時學得寫作的技巧。