閱讀教學中學生感悟能力的培養

吳書娟

感悟是一個思維過程。思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。語言積累越豐富，自我感悟就越強。要積累大量語言材料，就必須把課堂精讀與課外閱讀結合起來，當然，感悟具有不同的形式，不同的層次。因此教師要學會關注學生的個體差異，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特個性體驗。

隨著人們對語文教育規律和漢語言特點的深刻認識，我們越來越感到感悟熏陶實在是語文學習的重要方法。正如《語文課堂訓練》中所說：應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應在語文教學中注重學生感悟能力的培養。把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性和創造性，并使學生在學習中體驗到成功和快樂。

一、學生在閱讀中的的獨特體驗

閱讀教學是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。

《語文課堂標準》中強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在這種理念的指導下，教師應鼓勵學生個性化，多角度。有創意的閱讀。如學習《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是神?”這一主題，通過劉伯承的語言，動作神態進行深入體味，讓學生多角度，多層次地與文中主人對話，再對主人公的品質肅然起敬的同時，產生心靈的共鳴。

在學生這種多角度、個性化閱讀中，更要尊重學生的不同意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創意的思維，培養他們多元的思維能力。如學習《赤壁之戰》一課時，文中人物曹操、周瑜、黃蓋是如何評價的?敢于讓學生自己提出觀點，進行分析闡述。只要有依有據就尊重學生的看法。

二、加強誦讀，取得真實感受

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”展示課上，“書聲朗朗”，充分體現語文課堂的基本特色。“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀的基礎上感受、品味文章。就會獲得語文學習經驗的領悟與積累。在學習語文時，讓學生一邊聲情并茂地誦讀，一邊展開聯想，在頭腦中像過電影一樣形成畫面，這樣，能讓學生對語言文學進行全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內涵，領會文章布局，遣詞造句的精妙。如學習《燕子》一文時，引導學生認真閱讀描寫燕子飛行、停歇的兩段課文，邊讀邊想象畫面，在反復誦讀中，學生感受到燕子的靈巧、敏捷、可愛，更進一步地感悟到“掠”“痕”等詞的妙處，獲得美的享受。

三、注重感悟的有效訓練

以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中加深對課文內容的理解，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

語文學習是一個日積月累的過程。宜于循環往復，螺旋式上升的訓練方式。科學，有效地訓練是提高學習語文能力的基礎。

訓練時，我們既要完善和豐富學生的精神世界，又要豐富和優化學生的語言系統，還要促進學生良好的語文學習習慣，這三者應是水乳交融的。如學習《月光曲》這課時。文中盲姑娘的“隨便說說”這句話，我是這樣設計的：找，從文中找出有關的句子，她說了什么?議，聯系課文的內容討論：盲姑娘真是“隨便說說”嗎?從哪里看出的?悟，從“隨便說說”你體會到了什么?讀，指導有感情地朗讀課文，讀出自己的感悟來。這個教學過程融訓練與感悟為一體，通過找，議，悟，讀等形式，使學生從中體會到盲姑娘既渴望聽見貝多芬演奏，又怕給哥哥帶來負擔的矛盾心理，表現了她對哥哥細心體貼和善解人意，領悟到盲姑娘的善良心地，從而深受感動。與作者產生情感共鳴，在贊嘆盲姑娘的同時，油然而生一種對盲姑娘的深切同情與憐憫。又如學習《豐碑》一文時，學文前，讓學生質疑。學生在充分預習的情況下，提出了許多有價值的問題。比如，文中六次提到風雪很大，這有什么作用?文中第六自然段說“將軍楞了一下”，第十二自然段說“將軍楞住了”。將軍為什么發愣?第十四自然段中“他聽見了無數沉重而堅定的腳步聲”。腳步聲為什么“沉重、堅定”?等等。學貴有疑，疑則進也。學生帶著問題興致勃勃地讀、想、討論、交流，充分感受到軍需處長那舍己為人的精神，將軍對戰士的關愛，正是有了這樣的戰士和將軍，造就了一支無堅不摧的隊伍。思生疑，疑促思，學生產生疑問時，也就是他深入文本時。這樣的學習方式、狀態，必然促進學生更積極地探討，深入地感悟，與作者心靈相通。

老師對學生學法的指導，有層次的訓練，在解讀、感悟中，學生的情感也受到培養，聽、說、讀能力得到發展。語言訓練與課文的感悟融為一體。