改革課堂教學　提高學生素質

張金鵬

一、遵循教育規律，用科學的態度與方法開展教學工作。

教育不能急功近利，培養人不可能一蹴而就，它既有階段性，更有一個漫長的過程。我們要遵循教育規律，用科學的態度與方法開展課堂教學活動，這樣才能提高我們的教學效率，從而提高學生的語文素養和綜合素質。

1正確處理好三維目標之間的關系

傳統課堂教學非常強調“雙基”目標，即基礎知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法，情感態度與價值三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。我們發現主要有兩種傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，但理解有失偏頗，在課堂教學中一味追求課堂活潑的氛圍，注重了學生情感、態度與價值的培養，卻忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視了其他兩個目標的達成。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程中同時成為學會和形成正確價值觀的過程。”作為教育者，我們一定要明確，新課堂改變的是一種不合適宜的知識教學，不是淡化知識。而是追求更實、更活、更新的知識。在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得。也談不上學生的能力和素質的提高。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的過程中鑄造的，能力是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的沉淀和升華。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基礎技能的教學并關注情感、態度的培養。”我們要好好把握這個精神，努力做到兩條：一是用好教材，新教材本身是按三維目標設計的，除了知識點也考慮到了方法、情感因素；二是關注學習過程，因為過程中有方法、情態和態度，也有知識。只有這樣，才能更好地整合三維目標，使得新課堂煥發新的生命力。

2正確處理好教師與學生的關系

在課程實施過程中，教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不當學生討厭的“教唆者”和“訓導員”，不搞單向傳遞的獨自式教學，不扼殺學生好問的求知欲，不磨滅學生探究世界的熱情和創造火花。教師應是一個背景材料的提供者、交談環境的創設者、對話教學的引導者以及學生表達獨特見解的傾聽者。一位教育專家指出“真正的對話式教學中對話，發生在對話雙方自由的探究中或自發的討論中，發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中。發生在雙方認知世界的真正融合中。”這樣的對話不僅會使教育充滿著流動生成的變化美，而且會使師生實現心靈互動。教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師有組織、調控的責任和義務，絕不能“腳踩兩瓜皮，滑到哪里算哪里?”從原來保姆式的角色轉變到現在放羊式的角色。我們提倡學生的自主學習，絕不是意味著教師變成一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。毋庸置疑，沒有教師的主導，學生的自主學習，合作學習就會因為流于形式而毫無實效。教師應在學生疑惑不解，爭論不休時發揮作用，簡言之，教師在教學中要放手，但不放任。同時，要教育學生，學習是其主要任務。適當的學業負擔是其健康成長的基礎，勤奮刻苦是其人格形成的必備條件。使學生樂學、會學、善學。我們提倡教師發揮教學民主，讓學生學有動力，學有快樂，學有質量。

二、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果。

課堂是學校進行教育活動不可或缺的重要場所，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，教師的真功夫體現在課堂上，教與學的理論扎根在課堂上，課堂生活的質量直接關系著學生生活的質量和教師教學的成敗。怎樣構建理想的課堂呢?

1處理好文本和現實的關系

首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系結構上的把握，這是前提和基礎。這種理解和把握表現在兩個方面：一個是學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了知識的內涵及發展變化。且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；另一個是學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即例子，也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進而創生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與。沒有了交流、互動，課程的創生就成為一句空話。其次，教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備，要不斷更新自己的知識，否則自己囊中羞澀如何與學生交流?而教育的現實狀況并不容樂觀，出現了“越是教書的越不看書”的情況。我們應該明白“勤于學習，善于思考”不僅是對學生的要求，更應該是教師的身體力行，也只有如此，才能做到“與學生共同成長”，將學生從文本中引到實現中來，使學生學以致用，養成良好的學習習慣。

2處理好有意義的接受學習與自主、合作、探究的學習方式的關系。

我認為課堂教學中的有意義的接受式學習是很有必要的，特定類型的知識和技能采用以教師教授為主的教與學的方式能取得比較好的教育效果，尤其是一些理解性的學習，通過教師深入淺出的講解。把新學習的知識同學生原有的知識結構建立聯系，從而使學生產生有意義的學習，有利于學生對知識的理解和掌握。

但這種“填鴨式”的課堂教學只突出了教師傳道、授業、解惑的功能。卻忽略了教師和學生的情感，激發不了學生感受知識魅力和價值的欲望。因此，注重開放和生成，對于構建充滿生命活力的課堂運作體系是十分重要的。目前推行的課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，提倡自主、合作、探究的學習方式。當然，開展這種自主、合作、探究的學習活動，要注重有效組織，如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發散性，思維指向應多元化，要給學生自主、合作、探究的時間和空間，這就需要教師保持“無為而教”的自我克制。形式是為內容服務的，輕松愉快的教學活動形式要和教學內容有機結合，活動開展必要保證它的有效性，這就是有效教學的問題。

總之，我們要通過提高教師自身素質和集體備課，加強教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，減少教學中師生的無效勞動，指導和幫助學生培養興趣、掌握知識、發展智力、形成能力。

3對課堂教學中問題式教學行為的思考

需要強調的是，我所說的“問題”是指那些為了創設一定的課堂情境。或以促進學生思維、推進課堂教學進度為目的。由教師設置并提出的問題。這些

問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務。嚴格來說，并不包括教師在教學監控和反思過程中出發現的自身教學上的問題或由學生主動提出的問題。

1問題式教學的內容：

①對問題的敏銳性。即教師能否敏感地發現問題、理解問題。以課后練習題為例，如果教師能夠清晰地理解每一道練習題出題的用意所在，并能知道學生通過對它們的解決會取得哪方面的發展，那么說明教師能夠比較敏感地發現并理解問題。對問題的敏銳性是教師進行問題式教學的前提和基礎。②提問的計劃性。計劃性是指教師能否有計劃地為學生設計問題并提出問題。這一教學行為關鍵在于教師在課前所進行的教學準備工作充分的程度。如果課堂提問的隨機性越小，那么就有利于教師進行課堂管理和教學監控。越有利于不同學習水平的學生從教師的提問中獲益。③同題難度。指教師所提問題的難易程度。難易程度不同的問題，對課堂教學的推進以及鍛煉學生思維的作用是不同的。為了便于對所提問題的難度進行監控和調節，教師可以把正確回答該問題的學生數量、正確回答所用時間以及這些學生所處水平作為觀測指標。④反饋評價。指教師對學生回答給予積極的鼓勵性評價，將比單純的批評或否定性評價更能對學生的學習產生積極的促進作用。我們鼓勵教師對學生回答問題的行為給予積極的反饋與評價。

2問題式教學建議

第一、問題設置的難度要適中。難度是指問題的廣度和深度，適中就是問題要切合學生的實際。教師在教學中提出的問題過難或過易，都不利于學生學習能力的增長和思維水平的提高。具體來講，簡單的提問，過低的要求，激發不起學生的情趣；而問題過分深奧，學生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性，因此問題的設置要適度。也就是說，教師要根據學生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳起來可摘到果子。

第二、面向全體，積極鼓勵。當前不少教師問題設置的對象是一部分學習成績優秀的學生。表面上看，問題很快得到解決，教學效果也顯得較好；實際上則是學習成績優良的學生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發展。而絕大多數學生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機會回答高水平的問題，因而思維能力得不到鍛煉。提不起學習的興趣。這既違背了所有學生都應全面發展的思想，也違背了因材施教的原則。這樣。教學整體質量得不到真正的提高。因此教師應根據全體同學的實際情況，設置難易不等的問題，使每個學生都有“跳起來摘果子”的機會，這對全體教學質量的提高大有裨益。

第三、對學生的問題解答要給予積極的評價反饋

美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。因此，實際教學中要允許學生犯錯誤，要積極地鼓勵引導他們，重新審視他們認為正確的東西，讓學生看到自己的錯誤，這比把正確的方法簡單地告訴學生，讓其盲目遵從更具有教育意義。