讓語文課插上情境的翅膀

陳光榮　顧玉云

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)。引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達到在情境中培養(yǎng)學生的語文能力的目的。

那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢?

一、感知——創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。

在語文教學當中，創(chuàng)設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，則應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種感覺的通感中，會收到意想不到的效果。尤其在朗讀課文時，如果恰當?shù)嘏湟造`妙的音樂，更能激發(fā)學生的學習熱情，從而凈化其心靈，提高其審美能力。如讀散文《春》時，選配《春之聲》，讓學生從音樂作品中感受、體驗人與大自然和諧相處的快樂；讀《周莊水韻》時，可配《春江花月夜》，作品通過委婉樸質(zhì)的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細膩的配器、絲絲入扣的演奏形象地描繪了月夜春江的迷人景色；讀《青海湖，夢幻般的湖》時，配上《梁祝》，這樣氣氛便可和諧統(tǒng)一；讀《最后一課》時配《長城謠》，其樂曲悲壯蒼涼，而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，有利于學生深入理解課文。

在古詩文朗讀中，讀《三峽》時可配古箏曲《高山流水》，讓學生體味其雄偉壯觀和兇險秀麗；讀《出塞》、《白雪歌送武判官歸京》，選用舒緩深沉的古代送別曲《陽關(guān)三疊》，渲染真誠依戀的餞別氣氛；讀《水詞歌頭·明月幾時有》則選用古色古香、婉轉(zhuǎn)悠長、令人遐想的《關(guān)山月》，或者直接配《明月幾時有》；讀《石壕吏》可選《鐵蹄下的歌女》，增強詩的凄切感。

由此看來，在語文課堂教學中，如果巧妙合理地選用音樂，能拓寬學生的思維，激發(fā)其想象，開發(fā)其智力。所以，音樂的巧妙選取、合理使用會成為老師對課堂調(diào)控和駕馭的一種最佳選擇，也是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識的有效手段。

二、理解一品味文本，深入情境，領會感情。

情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你磨破嘴皮，學生們也會無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容。拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。而且，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。課堂上我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后引導學生回憶小學學過的一篇表現(xiàn)父愛的文章《小抄寫員》，通過回憶文章小主人公敘利奧的遭遇，使他們很快明白，父親的愛是深沉的，表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們又紛紛起來述說父親對自己的好來，這樣讓學生跳出課文的同時也是在解決課文。從而創(chuàng)設了一種生活情境，取得了較好的教學效果。

三、深化——豐富想象，再現(xiàn)情境，升華感情。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，可以澈發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。如警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子。處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌荩匀灰J真地去研究，對人物的性格仔細地去揣摩。在文言文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。《核舟記》一文里多涉及空間位置。所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)：一個是兩個舟子的神態(tài)。活動時分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛十分活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文。從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終找到了正確的表演位置。再如小說《孔已己》和《范進中舉》這兩課，也有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了學生對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

創(chuàng)設情境的手段和途徑很多，廣大教師應各顯神通，讓語文課插上情境的翅膀飛翔。