語文課堂活的真諦

王丹婷

語文教學改革以后，不少教師都追求課堂的活。然而不少課只是課堂熱熱鬧鬧，學生則無所得。如課堂的表演，為很多老師所喜愛，但學生的表演本來就談不上什么藝術，一些滑稽的動作除了引起一陣哄堂大笑外，學生在寫作和閱讀方面一無所獲。呂叔湘先生曾指出語文教學“關鍵在于一個‘活字”，又說“成功的教師之所以成功，是因為他把課講括了”。那么怎樣才算“活”呢?

首先，學習方式的“活”——合作共享。在我們的教學中，有一個奇怪的現象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常學習中，我們強調的是個人鉆研，獨立完成。忽視了群體之間的互相切磋。各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，這既是未來融入社會的需要，也是成長的需要。這種需要的滿足，就是一種快樂的享受，我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

其次，教學過程的“活”——流暢。完美的教學過程應該是行云流水式的。其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發將教學內容有機融合，能用一條主線將教學內容串起來，能在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，要先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生自己提出想解決的問題。老師根據教材內容。篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小。讓學生的情感自然融入教材的情理之中。使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、悟、解。

當學生提出的問題比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。如學習《我的信念》學生提出：居里夫人因為發現“鐳”而獲得諾貝爾獎，文中為什么一筆帶過?居里夫人追求的是怎樣的工作環境作者為什么用“逆來順受”概括居里夫人對痛失丈夫的感受?學生提出的問題雜亂，跳躍較大。我們在處理這些問題時，把居里夫人的工作、生活態度、工作作風、科學精神緊緊聯系起來。這樣一來，問題就顯得有聯系，有梯度，前一個問題的解決，為后一個問題作鋪墊，最后水到渠成，整條線索非常清楚。

此外，學習內容的“活”——豐富有效。語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的分析、講解上，沒有擴充、拓展，內容單一，以致使語文課堂沉悶。我以為教學內容的豐富，有利于激發學生的學習興趣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此，教師應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情；杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，以靜寫春天；杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，描寫了春天陽光照射下美麗如畫的江山；朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，描寫了春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。當然，在拓展時，可以讓學生去聯想，去討論。去挖掘，教師只起點撥的作用。這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了合作學習的習慣。活躍了課堂。

總之，把語文課堂教學“活”起來。調動了學生學習語文的積極性，變苦學為樂學，在潛移默化中提高了語文綜合素質，教師何樂而不為呢?