語文課堂提問藝術(shù)

蔣　焰

“夫子循循然善誘人?！边@是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名教育家葉圣陶也認為，教師不僅要會教，而且要善導。如何“導”呢?他認為：“一要問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題。令學生思之。思之不得，即為講明之?！笨梢姡挥兴囆g(shù)性的提問，能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。

在教學中如何進行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師按教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。

一、無疑處激疑。教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。如《陳奐生上城》開頭一句“漏斗戶主陳奐生，今日悠悠上城來”，初讀似乎一覽無余：介紹了人物(陳奐生)。時間(今日)和事件(上城)。但細究“悠悠”一詞，內(nèi)涵極為豐富，可據(jù)此進行發(fā)問：你對“悠悠”一詞如何理解?明確：①“悠悠”是心理描寫，表現(xiàn)陳奐生物質(zhì)生活改善后悠然自得的愉快心情。②“悠悠”是神態(tài)描寫。因時間尚早，陳奐生不急于趕路，寫出了陳奐生走路不緊不慢、從容不迫的神態(tài)。③用語詼諧，為全文定下幽默效果的感情基調(diào)。因此，如從對“悠悠”一詞的理解處激起，則效果不同。

二、發(fā)被性誘導。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。如學完《項鏈》后可這樣提問：你更喜歡舞會前的瑪?shù)贍柕逻€是10年后的瑪?shù)贍柕?你認為丟失項鏈對瑪?shù)贍柕率潜瘎∵€是喜劇?你覺得瑪?shù)贍柕屡c簡，愛在性格內(nèi)涵和對待命運的態(tài)度上有可比之處嗎?瑪?shù)贍柕聦δ阏J識生活有啟發(fā)嗎?這樣就讓學生的思維得到充分的發(fā)散，可打破定式思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。如《藥》結(jié)尾處夏四奶奶上墳時，作者運用了“躊躇”“羞愧”“硬著頭皮”幾個詞語。很多學生對此不能理解。對此教師可作如下引導：①夏四奶奶為什么會感到“羞愧”?明確：因為有華大媽在身邊。②為什么華大媽不“羞愧”而夏四奶奶“羞愧”?明確：華大媽的兒子華小栓埋在路右邊“窮人的叢?！崩?，兒子屬生病正常死亡，理所當然；而夏四奶奶的兒子夏瑜埋在路的左邊，是“違法”被處死的死刑犯，當媽的自然覺得臉上無光。感到“羞愧”。③夏四奶奶的“羞愧”舉動說明了什么?明確：革命者夏瑜為革命獻身，連母親都不理解，何況其他群眾。這就深刻地突出了文章的主題：群眾的愚昧和革命者的悲哀。

四、迂回設問。退中求進。有些問題涉及歷史背景較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中隸進的目的。如《藥》一文中革命者夏瑜的墳上出現(xiàn)的“花環(huán)”，學生不易理解，因為它涉及歷史背景。教師可作如下提問：①聯(lián)系課文看，花環(huán)是什么人放置的?明確：革命同志。②花環(huán)的出現(xiàn)說明了什么?明確：有同志者在。③作者為什么要設置這一花環(huán)?明確：表明革命者(夏瑜)的犧牲并不寂寞?；卮鹬链?，似乎問題已經(jīng)迎刃而解，其實不然。還要設置問題④墳上不出現(xiàn)“花環(huán)”行嗎?按說是可以的，這與“革命者的悲哀”這一主題是暗合的?；ōh(huán)的出現(xiàn)是因為當時的文化主將不主張“消極”，要求作品在暴露不足的同時要顯出“亮色”(希望)。魯迅先生在瑜兒的墳上“平添上一個花環(huán)”，是為了讓讀者看到“亮色”。這樣迂回設問，才能把前因后果、歷史背景說清楚。

五、創(chuàng)設矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如在分析《項鏈》主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗髸r，可作如下提問：①結(jié)合課文，分析概括出瑪?shù)贍柕戮哂心男┬愿裉攸c?明確：愛慕虛榮、誠實守信。②瑪?shù)贍柕录瘣勰教摌s與誠實守信于一身，是否矛盾?明確：不矛盾。人的性格是發(fā)展變化的，瑪?shù)贍柕碌男愿褡兓幸幻黠@的界線，丟失項鏈前她確實是一個愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女；丟失項鏈后，為償還債務，瑪?shù)贍柕隆耙幌伦语@出了英雄氣概”，變成了一個誠實、勇敢、吃苦的勞動婦女。這樣，通過激疑引起學生認識上的矛盾并解決它，就教會了學生對人物形象的多元解讀。

總之，善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)是每個優(yōu)秀語文教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下原則：

(1)要建立和諧的師生關(guān)系。提問的目的在于提高學生素質(zhì)，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍”。

(2)給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發(fā)性，要創(chuàng)設“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學生的學習激情，使其產(chǎn)生極大的學習內(nèi)驅(qū)力，并做到“因材施教”。

(3)在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質(zhì)疑答疑等方式。引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協(xié)調(diào)，變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質(zhì)，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。