架起語文教育與班集體建設之間的橋梁

汪皆健

摘要:作為一名語文教師和一名班主任,如何利用雙重角色優勢,架起語文教育與班集體之間的橋梁,使兩者互為滲透,互為促進,成為一條有效的教書育人之道。本文從語文教育與班集體之間的契合點及兩者結合的實踐探索出發,探尋語文教育與班集體建設結合的可行性。

關鍵詞:語文教育;班集體建設;語文教育氛圍;語文學習習慣

語文是一門基礎性人文學科。在學生的各科課程中,語文學科對于培養品德、增進修養、激發志向、陶冶情操、開發智能、提高素質具有不可替代的作用。語文本應是最有靈性、最具活力、最具趣味、最富有生命力的學科,但事實恰恰相反,許多學生把學習語文看做是一件痛苦的事,這不能不說是每一位語文教師的悲哀。作為一名中職語文教師,我最大的愿望就是所教的學生喜歡上語文課,在學習語文的過程中體驗到學習的快樂,每天能享受語文學習的樂趣。我同時又是服裝專業班的班主任,作為班主任我希望把班級建設成為一個井然有序、團結向上、勤奮好學的優秀班集體。班級能給每個學生提供一個很好的平臺,發展學生的個性,培養學生的能力,促進學生的全面發展。如何利用自己既是語文教師又是班主任的雙重角色的優勢,架起語文教育與班集體建設之間的橋梁,是我長久以來一直思考的一個問題,為此我根據自己所帶學生的特點作了一些實踐性的探索,大膽提出個人的一些粗淺看法,與各位同行商榷。

一、 積極尋找語文教育與班集體建設之間的契合點

中等職業學校新的語文教學大綱指出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一,作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課,語文課程要使學生進一步提高正確理解與運用語言文字的能力,提高科學文化素養,以適應就業和創業的需要。指導學生掌握基本的語文學習方法,養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟,接受優秀文化的熏陶,提高思想品德修養和審美情趣,形成良好的個性、健全的人格,促進職業生涯的發展。職高生的生源不如普高,就我所帶的班級而言,綜合素質較差,且參差不齊,班級中近1/3的學生成績在400分以下,對于很多學生而言,不僅僅是語文課,其他的課也沒什么大興趣,他們上職高的目的無非是混混日子,打發時間而已。作為班主任,面對這樣一群學生最大的任務就是在他們踏入社會之前,在充分尊重學生的人格的基礎上,發展學生的個性,幫助其形成健全的人格。因此,從培養目標上來看,語文教育與班集體建設之間有共性。

語文作為最重要的交際工具,它不僅出現于課堂,它還廣泛應用于生活,而學生的生活大部分是處在班集體中,也就是說班集體是學生學語文,用語文的最重要的場所。另一方面,班集體建設活動中幾乎都會自覺不自覺地運用語文知識,滲透語文聽說讀寫綜合素質的培養,尤其是在主題班會中,運用更為廣泛。同樣,語文教學活動中也常會自覺不自覺地滲透德育教育,可見,語文教育與班集體建設是互不分離,互為滲透的。

因此,充分利用語文教師與班主任的雙重身份,架起語文教育與班集體建設之間的橋梁,使其互為滲透,互為促進,使學生在兩者相互交叉、滲透和整合中全面發展,既提高班集體發展的水平,又建立了語文教育的新格局。

二、語文教育與班集體建設的實踐探索

職業高中的學生普遍有一種重專業輕語文思想,他們中的絕大多數是中考的失敗者。學習成績較差,其語文學習基礎就可想而知。曾經的失敗讓他們對語文課程產生了畏難情緒和逃避思想,而專業課是從零開始,思想上沒有包袱,很多學生進職業高中就是為了學得一門技術。對于語文,他們覺得學不學無所謂,因為將來擇業時,用人單位主要看你專業技能怎么樣,不會問你語文成績怎么樣,而專業課,不學就不會,多學就多會,效果可直接看到,而且直接關聯自己今后的生活。如何提高學生學習語文的興趣,培養良好的語文學習習慣,我認為班集體建設中的各項活動是一個很好的平臺與載體。

1. 利用班團活動課,轉變學生語文學習的觀念

班團活動課是班主任開展德育工作的主要陣地,也是滲透語文教育的最好舞臺。作為班主任可以利用班團課活動課轉變學生輕“文”重“?！彼枷?讓學生認識到掌握從事某種職業本領的同時,必須還要達到相當水平的文化程度,二者本是互為制約又相互依托的。語文是學好專業課的基礎,學好語文可提升學生的職業技能。以我所帶的班級為例,我為每星期一次的班團課設立了類似“我的專業素養的提升”“面對擇業,你準備好了嗎?”“××服裝設計師的成才之路”“語文與就業”等一系列主題討論會,由學生自行搜集相關資料,自己撰寫討論稿,自己主持討論,教師在一邊只做一般性的指導。在活動的組織過程中,學生不僅鍛煉了自己尋找搜集文獻資料、文字組織和口語表達能力,同時通過討論探究,也使很多同學從思想深處真正理順了語文學習與專業素養之間的關系。許多學生感嘆,進企事業單位做員工,或自己辦廠開店做老板……找工作等都會同語文發生聯系,寫自薦信、應聘信,自己開店辦廠向工商部門寫營業申請書;做生意擬定合同等,原來學習語文對今后的工作生活還有這么大的幫助。有了對學習語文的認同感,學生的學習動力也增強了不少。

2. 利用班集體建設中的硬件設施創設語文教育的良好氛圍

每個班級通常有固定的學習活動場所——教室,作為班主任我們都希望班級里的學生能對自己的班級有強烈的歸屬感,到教室就像到自己的第二個家一樣。因此在班級建設中,我往往會對教室做一定的布置,營造溫馨,和諧的“家”的氛圍,而在這種布置中又可以有意識地滲透語文教育的點點滴滴,讓學生在生活的細節里接受語文教育潛移默化的熏陶。為此我組織學生精心包裝了教室:

(1)在教室的后墻面設立“閱讀園地”,哪個同學新近讀了什么好書,可以在“閱讀園地”向其他同學推薦,哪個同學有了閱讀心得,或有喜愛的段落,語句都可以在“閱讀園地”發表,同時為了鼓勵同學們的閱讀積極性,我也會經常光顧園地,向同學們推薦好文章,與同學們一起分享閱讀心得。

(2)充分挖掘班級黑板報的潛力。學校規定班級每兩個星期出一期黑板報,與其草草完成任務了事,不如好好利用這個平臺,為語文教育服務。我班學生雖然學習基礎不是很好,但他們中的很多人是因為喜歡設計,喜歡繪畫才選擇學習服裝的。因此我在平時就向他們灌輸,做一名設計師,就要平時的一點一滴做起。如出黑板報,我告訴他們這就是設計的第一步,我們是服裝班,在別人看來你們就是學設計,出的黑板報應該是最出色的。對于他們的每一期黑板報,我都細心指導,每一次學生都及其認真努力地去排版,繪畫,書寫,為了讓班級的黑板報獨具特色,學生們不僅在板報的形式上不斷創新,在板報內容上也動足了腦筋,學生們根據學校規定的主題自己撰寫文章,擇優錄取,為了達到理想的效果,有時候一篇文章需要修改很多次。在這個過程中,學生不僅收獲了信心,也在無形中提高了寫作興趣,鍛煉了寫作能力。

(3)利用教室后墻的白板,精心打造文學常識角。今天介紹一個有趣的文化習俗,明天請同學們對個對聯,后天給大伙兒講述一首詩作的創作歷程。沒有背誦默寫的壓力,不經意間就將語文知識傳遞給了學生。

3. 利用班集體建設中的各項活動培養學生良好的語文學習習慣

美國教育家華特.B.科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習不僅限于課堂聽課和寫大小作文,語文無所不在,它在書本里,也在生活中,語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域。另一方面,語文學習的一個重要目的是提高語言的運用能力。學生所學知識和技能是否真正掌握,學生的語文素養到底有沒有提高,提高了多少,也只有在人的生活活動中才得以真正的檢驗。班級建設過程中會開展各式各樣的活動增強班級的凝聚力,這些活動同樣是培養學生良好學習語文習慣的土壤。

(1)班刊、班級周記的編輯與寫作活動。每個月我們班都會出一期電子班刊,學生用網絡上流行的電子刊物軟件,自行設計編排,選用自己班同學的原創作品,同學們把班刊看作是班級的形象,每個同學都會為班刊貢獻自己的力量,幫忙打字的,積極投稿的,每個人都盡力發揮自己的特長。而班級周記則由輪到值周的同學記錄一周以來班級里發生的有意義或有趣的事情。在記錄的同時培養了學生細心觀察的能力,很多同學知道他記錄了以后要在第二周與同學們分享,于是都格外留心身邊的事情,寫作的條理性也有很大的提高。

(2)各類的競賽活動。我們班每學期都會組織演講賽,詩歌朗誦會,比賽之前學生往往熱情高漲,準備講稿,反復斟酌,教室里時不時能聽到他們朗朗的誦讀聲,不僅參加比賽的學生認真努力,不比賽的同學也紛紛幫參加比賽的人提建議,幫忙改進不足之處。又如班級配合學校每年5月份搞的文化周活動,學生們積極投稿參加寢室征文比賽,為寢室榮譽而戰的同時也強化了他們的文字表達能力,可謂一舉兩得。

(3)外出的實踐活動。班級的春游活動,我們學校組織去紹興,這也是一次滲透語文教育的很好的機會,在出游之前,結合學生學過的課文魯迅的《故鄉》《孔乙己》等給學生介紹當地的風土人情,學生帶著之前在課本中對紹興的印象,到了今天的紹興必然會對迥乎不同的前后景象產生深刻的印象,回來之后常常是感慨頗多,抓住機會,讓學生們交流心得,往往收獲豐厚。讓語文教學生活化,時空立體化,引導學生把聽到的語言,看到的場景,內化為自己的語言,隨時從生活中體驗、品味、感悟語言的魅力,歷練語言文字的能力,讓學生在廣闊的天地里學好語文,用好語文,養成在生活中自主學習、運用語言的良好習慣。另外,班級每星期都會組織學生到社會上開展青年志愿者活動,我結合語文課本中廣告寫作,讓學生在走進商場工廠開展志愿活動的同時,對商家廠家的各種廣告是否規范的問題進行調查研究。學生走向社會,走進生活,在實踐活動中運用語文知識,進行社會調查,鍛煉自我,提高了語文能力,比拿著書本生硬的講解效果要好得多。

語文教育與班集體建設是不可分割的辯證統一的整體,二者的有機結合,會收到事半功倍的效果,促進學生的各方面的發展。在活動中,學生既是在語文實踐,又是在班級建設;教師既是在語文訓練,又是在班級教育。在實踐中,要注意處理好語文教育與班集體建設的關系,掌握好尺度,不能把兩者等同,也不能讓學生覺得結合語文開展的活動是在上語文課,這樣反而會讓學生厭惡語文?；顒雍笠蟹答佉庖娪涗?以便了解學生對活動的感受,及時調整。

以上是我個人的一些粗淺看法,作為一名語文教師和一名班主任,我希望架起語文教育與班級建設之間的橋梁,找到一條教書育人的有效之路。

參考文獻:

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(寧波鄞州職業高級中學)