考研背景下的個性化二外日語教學模式探索

羅 燕 張 穎

摘要:外語專業類考研學生的快速增長,帶動了二外日語學習的一股熱潮。第二外語的學習由于它的特殊性,學生投入的時間和精力相對較少,而且對于缺乏日語語言交流環境的中國大學生來說,學習日語有較大的困難。本文基于考研背景下的二外日語教學的特殊性,經過作者多年的二外日語教學經驗檢驗,提出了個性化的二外日語教學模式探索。

關鍵詞:考研;二外日語;個性化;因才施教;因材施教

隨著中國加入WTO后的發展速度加快及中日友好關系的進一步發展,中國已逐漸成為日本的第一大貿易國,中日貿易往來頻繁,這激發了國內非日語專業的在校生及在職人員學習日語的熱情,近幾年來,學習日語的人數越來越多,日語逐漸發展成為除英語外的第二大語種。在這樣的背景下,在我國高校,日語也成為英語專業學生選擇第二外語的首選。

此外,在我國,由于就業壓力的增大及社會對高學歷人才的驅動使得越來越多的大學生選擇走上考研之路,外語是研究生考試中占比分較大的科目,因此,如何提高外語專業學生二外日語的研究生備考效率是本文所要研究的重點。

一、 存在的問題

通觀我國高校的二外日語教學,發現傳統的通式教學普遍存在著影響二外日語習得效率的問題:

1. 課程設置課時少

高校外語專業在課程設置上普遍將二外課程放在第二學年開設,時間最長不超過兩年,且每周多在2～4節。第二外語習得理論中提到,人類接受一門新的語種及語言思維需要經歷一段較長的適應期。并且,日語與英語屬于完全不同的語言系統,因此對于日語零起點的英語專業學生來說,很容易造成他們學而不精、點到為止的現狀。

2. 教材內容淺顯單一

目前,高校的二外日語課程大都采用《標準日本語》這套教材,它集眾多教材的優點于一身,然而,近年來眾多高校為了控制研究生錄取人數,在二外考試內容上作了相應的調整,難度已趨近于日語專業二級水平,《標準日本語》已經無法滿足研究生備考的需求。

3. 教學無針對性

教育部規定,研究生考試二外日語科目內容由報考單位自擬出題,這就使得學生們必須根據所要報考學校的要求進行復習,難易程度、重點難點側重都因校而異,而我國高校的二外日語教學并沒有做到有針對性地實施教學策略。這使得學生們在自我復習中因無人引導而無法明確復習方向,無法在考研中取得理想的成績。

二、 個性化教學模式

在考研熱潮這個特殊背景下,追求共性的通式教育已不適合用于二外日語的教學,在我們不斷為提高學生考研率而努力創新時,本文作者總結了幾年來的二外日語教學經驗,提出了“個性化”教學模式。“個性化”即指有針對性地實施教學,因人、因校、因實際情況來進行個性引導。

1. 因“才”施教

將學生個體差異貫穿教學過程始終,突出個性化教學。

(1) 順應學生的認知方式并因勢利導。由于語言基礎、語言敏感度、語言智能、動機、態度、性格等等因素的影響,學生的學習效率有高有低,成績有好有壞。那么如何針對學生個體情況引導其找到適合自己的認知方式、學習方式,并在此基礎上做到因勢利導,這是提高學生二外日語學習能力的首要一步。比如學者在研究學習者性格因素和外語學習成果之間的關系中指出,性格外向有利于第二語言學習,性格內向不利于第二語言學習。因為前者好交際、活潑、積極參與語言學習活動,并尋求更多的學習機會,而后者寡言少語、被動性大、不能主動參與語言學習活動,從而失去很多的學習機會。因此,針對學生的個體性格差異,教師在教學過程中應當重視學生的性格因素,通過情感激發等策略努力幫助內向學生恢復自信,建立學好外語的熱情。

①引導學生設定目標。考研是學生的個體化行為,不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。學生的學習目標必須從學生的實際出發,教師應指導學生根據自身二外日語實力、就業目標來確定考研學校,教育學生不可好高騖遠,選擇適合自己的學校進行報考。

②量身制訂考研計劃。學生在進行備考復習初期總是處于迷茫的狀態,如何做到有效率地復習,這是學生一直困擾的問題。每年有超過95%的考研學生因為缺乏有效的過程控制從而不能完成既定的復習計劃;每年有超過50%的考研學生因為復習時間不能合理分配致使單科不過線,慘遭淘汰。這些都是由于不了解自己的情況,從而沒有制訂適合自己的完備復習計劃所導致的。教師在學生備考過程中,應指導學生制訂出最適合自己的完備的復習計劃,在考慮二外日語的復習時間、復習計劃時,應結合學生自身的綜合學習潛力和二外日語的初始知識儲備因素,發掘學生的薄弱環節,從單詞、語法、閱讀、寫作方面全面提高學生的日語綜合水平,以扎實的知識基礎去應對考試。

2. 因“材”施教

教材是高校課程極其重要的資源,教材本身的好壞、教師如何將教材與理論講授相結合、如何實現“教教材”到“用教材教”的轉變,這將直接影響到學生的學習效率及學習積極性。

(1)教材內容立體化。日語理論知識的講授如果僅僅局限于教材本身的編排內容,而按部就班的傳授給學生,這很容易造成課堂氣氛壓抑,日語學習枯燥無味,學生無法提起對日語的興趣,更無從談起學習效率。以《標準日本語》教材為例,教師如果在講到單詞“正月”時,通過發散性思維講述“正月”與中國的新年的異同、日本過正月的習俗等等,還可通過圖片、語音、視頻、直觀教具等等多種形式更加生動地再現日本過新年的情景,這種將教材內容立體化的方式,能夠吸引學生學習的注意力與興趣,不僅記憶力增強,還能了解更多的日本文化等背景知識。

(2) 教材內容互動化。互動學習是一種主動的學習,富于創造的學習,因而是一種高效率、高境界的學習。在課堂理論講述時,組織學生進行對話練習、話題討論、主題發表會等,將教材知識點互動化,能夠更好地將日語知識與實踐相結合,提高學生的學習積極性與應用能力,全面提高聽、說、讀的綜合水平。

(3) 教材內容專業化。近年來,眾多高校為了控制研究生報考人數,采取了整體提高考試難度的策略以加高考生考取的門檻,二外日語作為英語專業的必考科目之一自然在考試內容上不斷提升難度,已趨近于日語國際二級水平,因此每年在二外日語上“栽跟頭”的學生為數不少。可見,傳統式的淺顯化二外日語教學方式,已無法適應如今競爭激烈的考研形勢的需要。教師在日常教學過程中,應適當將教材內容專業化,在講授教材本身內容的同時,大量穿插相關的日語二級水平的詞匯、語法、知識點,在課后要求并指導學生大量練習二級水平考試試題,用日語專業的難度與強度來要求學生,這樣才能打牢學生的日語基礎,全面提高學生的日語水平,使他們能夠以充足的實力及信心去應對研究生考試。

在二外日語的教與學的整個過程中,“因才施教”與“因材施教”相結合的個性化教學模式是具有實踐性和可行性的,個性化教學模式是反映注重個體發展的個性化教學理論的邏輯輪廓,是為保證達成個體個性發展教學任務的相對穩定的具體教學活動結構。在二外日語這一特殊課程中構建個性化教學模式,能夠引導學生在考研之路上達到事倍功半的學習效果。

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(江西科技師范學院日語專業)