考研背景下的個(gè)性化二外日語教學(xué)模式探索

羅 燕 張 穎

摘要:外語專業(yè)類考研學(xué)生的快速增長,帶動(dòng)了二外日語學(xué)習(xí)的一股熱潮。第二外語的學(xué)習(xí)由于它的特殊性,學(xué)生投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少,而且對(duì)于缺乏日語語言交流環(huán)境的中國大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)日語有較大的困難。本文基于考研背景下的二外日語教學(xué)的特殊性,經(jīng)過作者多年的二外日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),提出了個(gè)性化的二外日語教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞:考研;二外日語;個(gè)性化;因才施教;因材施教

隨著中國加入WTO后的發(fā)展速度加快及中日友好關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展,中國已逐漸成為日本的第一大貿(mào)易國,中日貿(mào)易往來頻繁,這激發(fā)了國內(nèi)非日語專業(yè)的在校生及在職人員學(xué)習(xí)日語的熱情,近幾年來,學(xué)習(xí)日語的人數(shù)越來越多,日語逐漸發(fā)展成為除英語外的第二大語種。在這樣的背景下,在我國高校,日語也成為英語專業(yè)學(xué)生選擇第二外語的首選。

此外,在我國,由于就業(yè)壓力的增大及社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的驅(qū)動(dòng)使得越來越多的大學(xué)生選擇走上考研之路,外語是研究生考試中占比分較大的科目,因此,如何提高外語專業(yè)學(xué)生二外日語的研究生備考效率是本文所要研究的重點(diǎn)。

一、 存在的問題

通觀我國高校的二外日語教學(xué),發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的通式教學(xué)普遍存在著影響二外日語習(xí)得效率的問題:

1. 課程設(shè)置課時(shí)少

高校外語專業(yè)在課程設(shè)置上普遍將二外課程放在第二學(xué)年開設(shè),時(shí)間最長不超過兩年,且每周多在2～4節(jié)。第二外語習(xí)得理論中提到,人類接受一門新的語種及語言思維需要經(jīng)歷一段較長的適應(yīng)期。并且,日語與英語屬于完全不同的語言系統(tǒng),因此對(duì)于日語零起點(diǎn)的英語專業(yè)學(xué)生來說,很容易造成他們學(xué)而不精、點(diǎn)到為止的現(xiàn)狀。

2. 教材內(nèi)容淺顯單一

目前,高校的二外日語課程大都采用《標(biāo)準(zhǔn)日本語》這套教材,它集眾多教材的優(yōu)點(diǎn)于一身,然而,近年來眾多高校為了控制研究生錄取人數(shù),在二外考試內(nèi)容上作了相應(yīng)的調(diào)整,難度已趨近于日語專業(yè)二級(jí)水平,《標(biāo)準(zhǔn)日本語》已經(jīng)無法滿足研究生備考的需求。

3. 教學(xué)無針對(duì)性

教育部規(guī)定,研究生考試二外日語科目內(nèi)容由報(bào)考單位自擬出題,這就使得學(xué)生們必須根據(jù)所要報(bào)考學(xué)校的要求進(jìn)行復(fù)習(xí),難易程度、重點(diǎn)難點(diǎn)側(cè)重都因校而異,而我國高校的二外日語教學(xué)并沒有做到有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。這使得學(xué)生們在自我復(fù)習(xí)中因無人引導(dǎo)而無法明確復(fù)習(xí)方向,無法在考研中取得理想的成績。

二、 個(gè)性化教學(xué)模式

在考研熱潮這個(gè)特殊背景下,追求共性的通式教育已不適合用于二外日語的教學(xué),在我們不斷為提高學(xué)生考研率而努力創(chuàng)新時(shí),本文作者總結(jié)了幾年來的二外日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了“個(gè)性化”教學(xué)模式。“個(gè)性化”即指有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),因人、因校、因?qū)嶋H情況來進(jìn)行個(gè)性引導(dǎo)。

1. 因“才”施教

將學(xué)生個(gè)體差異貫穿教學(xué)過程始終,突出個(gè)性化教學(xué)。

(1) 順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式并因勢利導(dǎo)。由于語言基礎(chǔ)、語言敏感度、語言智能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等等因素的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有高有低,成績有好有壞。那么如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況引導(dǎo)其找到適合自己的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式,并在此基礎(chǔ)上做到因勢利導(dǎo),這是提高學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)能力的首要一步。比如學(xué)者在研究學(xué)習(xí)者性格因素和外語學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系中指出,性格外向有利于第二語言學(xué)習(xí),性格內(nèi)向不利于第二語言學(xué)習(xí)。因?yàn)榍罢吆媒浑H、活潑、積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng),并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而后者寡言少語、被動(dòng)性大、不能主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng),從而失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性格差異,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的性格因素,通過情感激發(fā)等策略努力幫助內(nèi)向?qū)W生恢復(fù)自信,建立學(xué)好外語的熱情。

①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。考研是學(xué)生的個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身二外日語實(shí)力、就業(yè)目標(biāo)來確定考研學(xué)校,教育學(xué)生不可好高騖遠(yuǎn),選擇適合自己的學(xué)校進(jìn)行報(bào)考。

②量身制訂考研計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行備考復(fù)習(xí)初期總是處于迷茫的狀態(tài),如何做到有效率地復(fù)習(xí),這是學(xué)生一直困擾的問題。每年有超過95%的考研學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У倪^程控制從而不能完成既定的復(fù)習(xí)計(jì)劃;每年有超過50%的考研學(xué)生因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間不能合理分配致使單科不過線,慘遭淘汰。這些都是由于不了解自己的情況,從而沒有制訂適合自己的完備復(fù)習(xí)計(jì)劃所導(dǎo)致的。教師在學(xué)生備考過程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂出最適合自己的完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃,在考慮二外日語的復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)潛力和二外日語的初始知識(shí)儲(chǔ)備因素,發(fā)掘?qū)W生的薄弱環(huán)節(jié),從單詞、語法、閱讀、寫作方面全面提高學(xué)生的日語綜合水平,以扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)去應(yīng)對(duì)考試。

2. 因“材”施教

教材是高校課程極其重要的資源,教材本身的好壞、教師如何將教材與理論講授相結(jié)合、如何實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變,這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

(1)教材內(nèi)容立體化。日語理論知識(shí)的講授如果僅僅局限于教材本身的編排內(nèi)容,而按部就班的傳授給學(xué)生,這很容易造成課堂氣氛壓抑,日語學(xué)習(xí)枯燥無味,學(xué)生無法提起對(duì)日語的興趣,更無從談起學(xué)習(xí)效率。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材為例,教師如果在講到單詞“正月”時(shí),通過發(fā)散性思維講述“正月”與中國的新年的異同、日本過正月的習(xí)俗等等,還可通過圖片、語音、視頻、直觀教具等等多種形式更加生動(dòng)地再現(xiàn)日本過新年的情景,這種將教材內(nèi)容立體化的方式,能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與興趣,不僅記憶力增強(qiáng),還能了解更多的日本文化等背景知識(shí)。

(2) 教材內(nèi)容互動(dòng)化。互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí),富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí),因而是一種高效率、高境界的學(xué)習(xí)。在課堂理論講述時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、話題討論、主題發(fā)表會(huì)等,將教材知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)化,能夠更好地將日語知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與應(yīng)用能力,全面提高聽、說、讀的綜合水平。

(3) 教材內(nèi)容專業(yè)化。近年來,眾多高校為了控制研究生報(bào)考人數(shù),采取了整體提高考試難度的策略以加高考生考取的門檻,二外日語作為英語專業(yè)的必考科目之一自然在考試內(nèi)容上不斷提升難度,已趨近于日語國際二級(jí)水平,因此每年在二外日語上“栽跟頭”的學(xué)生為數(shù)不少。可見,傳統(tǒng)式的淺顯化二外日語教學(xué)方式,已無法適應(yīng)如今競爭激烈的考研形勢的需要。教師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)適當(dāng)將教材內(nèi)容專業(yè)化,在講授教材本身內(nèi)容的同時(shí),大量穿插相關(guān)的日語二級(jí)水平的詞匯、語法、知識(shí)點(diǎn),在課后要求并指導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)二級(jí)水平考試試題,用日語專業(yè)的難度與強(qiáng)度來要求學(xué)生,這樣才能打牢學(xué)生的日語基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的日語水平,使他們能夠以充足的實(shí)力及信心去應(yīng)對(duì)研究生考試。

在二外日語的教與學(xué)的整個(gè)過程中,“因才施教”與“因材施教”相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式是具有實(shí)踐性和可行性的,個(gè)性化教學(xué)模式是反映注重個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)理論的邏輯輪廓,是為保證達(dá)成個(gè)體個(gè)性發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定的具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在二外日語這一特殊課程中構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式,能夠引導(dǎo)學(xué)生在考研之路上達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

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(江西科技師范學(xué)院日語專業(yè))