淺談小組合作學習與小學英語教學

劉文靜

小組合作學習已成為我國教學理論和實踐領域所研究的重要目標。本文結合筆者自身的教學實踐對小組合作學習進行初步探索,并試圖找出小組合作學習在小學英語教學中的最佳運用的方法,從而全面提高小學英語教學的效率。

一、 小組合作學習的界定

所謂小組合作學習就是以4～6人為一小組,將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異組成若干個最優化的“同組異質,組間同質”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格,并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也是最有效的學習方法。

學生越是具有合作的態度和經驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標,越是相信學業成敗是靠自己的努力,越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比,有合作學習經驗的學生更容易同教師進行有效的交流互動,更容易把教師當做激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此。

二、 小組合作學習的具體功用的探索及成果

1. 讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念是:義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的,要保證讓課堂面向每一個學生。作為一個年輕的小學英語教師,我在自己的教學實踐中充分體會到:面對著眼前四五十人一個班的學生們,真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識、課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的各項活動,大多數的學生只是旁觀者。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發現這是一個小學英語教師普遍面臨的問題。

對以上問題,我認真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習的方式(Pair work),讓學生在口語練習中進行同桌操練。但不久我發現以2人為一組全班仍然有30組左右的學生,而且雖然同桌學習比單人學習好,但是成對學習的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以4人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來,全班變成了4人為一組,總共組成了十幾個學習小組。無形中,一個原本看起來規模很大的班級,演變成為了有十幾個學習小組的班級了。4人小組中,每個學生都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己、發表自己觀點的機會。在4人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論、進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數學角度來說,每個學生展示自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2. 讓每一個學生張揚自己的個性,并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生喜歡表現自己,始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學生,因為基礎較差或者個性內向的關系導致有自卑心理,不敢發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才肯開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐,我發現,小組合作學習對這一現象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生因得到較優秀學生的幫助,從而得到了提高,原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!

3. 每一個學生學會合作

合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類賴以存在和發展的重要動力。從小培養學生與人共處、相互合作的能力,是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容,只有組內每一位成員都掌握了,教學任務才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調動起來了,學生間互幫互助、互助合作、交流信息、分享成果,團體合作精神得到了培養。

三、 小組合作學習的具體實施

1. 分好小組

分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質性。每小組由4～6人組成,每人在組內有不同的角色,如組長、記錄員等。而且不定期地互換角色,保證每個學生的積極參與。

2. 明確任務

在進行合作學習時,先要明確學習任務與目標,用較短的時間協調合作的方法,提高小組合作學習的效率,完成學習任務。同時,在平時的學習中,應培養學生良好的合作學習習慣的養成。

3. 有效活動

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習全過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優生更優,學困生更多。活動中,每人要各司其職,既是學習的參與者,又是活動的組織者,使每個學生都平等合作,快樂學習。從而在有限的時間內,達到最好的學習效率。

4. 合理評價,保證小組合作學習的積極性

評價應以小組總體成績為評價依據,系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系,促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。在教學中,教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習的全過程中,將形成性評價與終結性評價相結合,以激勵學生學習的興趣和積極性為主要目標。要通過多種鼓勵性語言,來保護學生的自尊心、積極性,并使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

小組合作學習來到我國才僅僅二十余年,對它的研究仍處于起步階段。與此同時,小學英語在我國也是剛剛展開。本文只是簡單地進行一些嘗試研究,還有很多的問題等待我們去解決。小組合作學習和小學英語的結合是兩個新事物的牽手,這對于我們來說既是機遇又是挑戰,如何讓1加1等于2,從而不斷提高英語課堂教學的有效性,將是我們今后繼續努力研究的目標!

(宜興市官林實驗小學)