淺談新課程下學生數學學習的兩極分化

羅丹華

摘 要:本文列舉了新課程下,致使學生學習兩極分化進一步加劇的五種教學行為,從轉化“差生”,善待“尖子”,異步教學三個方面對縮小個體差異,解決學生數學學習兩極分化的措施進行了闡述。

關鍵詞:兩極分化 新課程 縮小差異 實現解決

在數學課程中,學生的兩極分化是指在同一個班級中,學生個體學習存在著明顯的差距:一部分學生學習積極主動,勤學好問,成績優異;一部分學生學習被動,缺乏積極性,學習成績特別差。學生的兩極分化往往造成教學實施的困難,長期以來一直困擾著數學教師們。因此,縮小個體差異消除兩極分化是數學教師夢寐以求的心愿。

隨著課改的不斷深入,新課程理念正不可逆轉地取代著舊的傳統教學觀念;數學課程不再是教師一個人的演繹,而是更具活力的師生交往互動與共同發展的過程。新課程把實踐和空間都還給了學生,使學生成為學習的真正主人;民主、和諧的氛圍造就了無數個活潑歡快的課堂。但是,盡管數學教師們以新課程理念為引領,努力實踐,銳意創新。在新課程的實施過程中,由于種種原因,卻還是出現了一些形似神異的教學行為。

1.情境創設沒有起到應有的作用。從學生的生活經驗和已有的體驗出發,圍繞課程目標創設富于情趣化的學習情境是進入學習的重要保證。有效的情境創設能夠催生一系列精彩的學習活動。在教學中,有的教師僅把情境創設當成“復習”,走了教學的“老路”;有的情境創設偏離課程目標,把學習引入歧途,浪費了寶貴的學習時間;有的只是照搬教材,遠離當地學生的生活實際,使學生無法進入“情境”。

2.自主學習沒有落到實處,“他主”現象明顯。在教學中甚至在一些公開課上,有的教師力圖應用新課程的思想,把自己作為課程的設計者,創造性地使用教材;用新課程理念指導舊教材的教學;重視數學與實際生活的聯系;重視引導學生,啟發學生思考;重視教學評價的功能。但所有這些新理念、新方法在固有的指導思想下都如“蜻蜓點水”般一閃而過,教師仍然是支配課堂的權威,學生在教室組織的活動中“忙碌”,交流、匯報、表演、操作,很難看到學生靜靜地思考。自主學習僅滿足于表面的“熱鬧”,沒有達到“內化”的效果,課堂看似活躍,而實際效果不僅不能促進學生的數學思考和情感態度方面的發展,就連最基本的基礎知識的掌握也沒有到位,致使本來基礎就不太扎實的學生更無收獲。

3.合作學習“一言堂”。新課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式,其中以小組合作為代表的“合作學習”被教師們廣泛采用。但有的教師為了控制時間,在合作學習中有意識地安插“小組代言人”,致使合作成了“一言堂”。合作學習中全員參與不夠,“代言人”往往將發言匯報全場包攬,其他人只是盲從,久而久之,大部分學生對合作失去了興趣。

4.片面追求課堂的流暢,忽略差生的學習。新課程實施過程中,課堂氣氛活躍與少數學生主動性不夠知識掌握不扎實之間始終存在著矛盾,能否解決這個矛盾是新課程實施成敗的關鍵。有的教師卻回避這一矛盾,教學中,為了不“冷場”,眼睛老盯著幾個“尖子”,使少數學習優良的學生成為對話的“貴族”,根本不給學困生發言的機會。在一片片歡樂的笑聲、掌聲與“嗨嗨,你真棒”的喊聲中,“差生”們漸漸遠離教師的視線。他們那一點點剛剛燃燒起來的學習熱情瞬間就被教師的冷落澆滅了。

5.把啟發變成訓斥,把幫助變成體罰。有的教師在輔導學習困難的學生時,缺乏耐心,動不動就發火,“教訓”學生。語言尖酸刻薄,甚至嫌棄、挖苦、體罰,使本來就十分脆弱的心靈受到更大的傷害,這部分學生在學習的“陰影”之中,很容易產生逆反心理。

以上列舉的這幾種教學行為的偏差,不僅沒有縮小個體差距,還進一步直接和間接地加劇了學生數學學習的兩極分化,值得每一個一線教師反思。筆者以自己對新課程的理解及多年一線教學的得失認為,可以從以下三個方面來實現。

一、轉化“差生”,逐步縮小“差生”與一般學生之間的差距

1.要更多地關注“差生”,做到眼里有“差生”,心里有“差生”,課里有“差生”,課外有“差生”。新課程給了學生廣闊的學習天地。開放的數學課程讓每一個學生都盡情地展示自己,暢游數學王國。但每個學生是否都樂在其中呢?我們承認,有部分學生的動力是來自于對數學的熱愛,他們的投入是全身心的,但也無法否認有部分學生是不喜歡數學的,有的甚至是厭惡數學的,他們缺乏獨立、自信,沒有目標,在課堂中無事可做。新課程要面向全體學生,面對這些“差生”我們無法回避,只能加倍地關注他們。關注“差生”要關注他們的每一堂課、每一次發言、每一次作業,換言之就是關注學習上的一舉一動。除此之外,還要關注非學習方面的因素,如:環境因素,家庭因素,父母關系,生活狀況,興趣愛好等。只有這樣,才能把住“差生”的“脈”,然后對癥下藥。

2.培養差生的數學學習興趣。數學的抽象性使差生們望而卻步,怎樣才能消除差生的畏懼心理,讓他們對數學學習產生興趣呢?我們應以新課程的實施為契機,以全新的理念來實現這一目標。第一,要尊重差生、信任差生,為差生創建寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍,使其建立安全感。課堂中多給他們發言的機會,盡量讓他們回答簡單的不“碰壁”的問題,隨之給予真誠的表揚和鼓勵,使其體驗成功,初步樹立自信心。第二,課程設計要考慮差生的學習情況,確定目標要考慮差生能否通過自身的努力和別人的幫助而達成。切忌讓差生們“坐飛機”。第三,充分利用現代教育技術,緊密結合課程目標和當地學生的實際,創設富于生活化、趣味化的數學學習情境,使學生不再感到數學的枯燥乏味。第四,對差生的作業除了嚴格要求還要適當降低標準,再通過個別輔導來完成,暫不和其他學生的作業同步,在批閱時用適合學生年齡特點的語言給予書面的鼓勵,消除差生對作業的畏難情緒。第五,善于抓住差生的“閃光點”并適時加以引導,使其轉化為數學學習的動力。

3.培養差生自覺學習的良好習慣,授予正確的學習方法。轉化差生,首先要糾正他們一段時間積累起來的不良的學習和行為習慣,這必須要從課里課外的點點滴滴做起,要有耐心、鍥而不舍,才能逐漸培養出良好的習慣。在此基礎上,改變他們死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗的方法,授予正確的學習方法,這樣差生們才能真正進入數學學習。

4.經常保持同差生家長的聯系,及時交換學生的情況,共同商討轉化對策,指導家長輔導學生學習的方法,促進家長對學生進行正確有效地引導和幫助。經驗告訴我們,有條件的家庭給予差生的幫助往往會起到意想不到的作用。

另外,加強“雙基”的掌握仍然是轉化差生的有效途徑。《數學課程標準》仍然把知識與能力放在“三維目標”的首位,數學學習畢竟是要基本功的,絕大多數差生,差就差在基本功上。所以,必須加強他們的基本功的訓練。沒有差生的“雙基”作保證,差生的轉化就無從談起。

教學實踐證明,切實做好以上幾點,根據差生的學習現狀和個性特點為差生制訂一個可行的學習目標,通過師生較長時間的共同努力,是可以最終實現差生的轉化的。

二、正確對待“尖子”生在課程中的地位和作用,把面向全體學生真正落實到課程當中

班級中,和差生相對的是“尖子”生。他們天資聰穎,數學基礎扎實,學習成績突出,備受老師的關注和同學們的羨慕。在學習過程中,他們的確起到了帶頭作用,但他們也往往得到其他學生很難得到的優待。課堂中,他們一次次發言、一個個提問、一道道解答,無不贏得老師的表揚,同學們的喝彩。即使偶爾出錯也被老師輕描淡寫一遮而過,作業當堂批改,課外單獨輔導。甚至連座位也特殊化。老師的偏愛無以復加。新課程理念告訴我們,課程要面向全體學生。如果我們一味地厚此薄彼,夸大尖子生的地位和作用,甚至以尖子生的學習代替其他學生的學習,那么,學生個體之間的差距不僅不會縮小,而且還會進一步地拉大。當然,這樣說絕無貶低“尖子”生之意,也決無為找平衡而抑制“尖子”生的成長發展之意。我們怎么也不能忽視“尖子”生在課程中的作用,首先是他們的“領跑”作用。從學習習慣、學習方法到學習效率、學習成績,他們仍然是其他學生學習的榜樣。不僅如此,他們還是其他學生努力追趕的目標。其次是他們的推動作用,他們完全有余力去幫助那些學習困難的學生,也有時間去督促這些學生完成學習任務。沒有“尖子”生的課堂將是一個毫無生機、死氣沉沉的課堂。所以,對于“尖子”生應該因材施教大力培養,使其最大限度地發展。進而促進整個班級的發展。

三、教學中,要打破“齊步走”的局面,提倡“異步行”

在“不同的人得到不同的發展”的指導思想下,全面分析學生的學習基礎,預設差異性教學目標。既要注重學習基礎較差、學習水平較低學生的特點制訂基本的目標,又要根據學習水平較高學生制訂出發展性目標。盡量將教學置于各層次學生已有的知識經驗之上,使教學要求與學生學習的可能性相結合,采取分層遞進,因材施教的方法,通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價,讓每一個學生都接觸、了解、鉆研自己喜歡的數學問題,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能,從而使每個層面的學生都得到不同的發展空間。

縮小個體差異,解決學生兩極分化在小學數學教學中是個漫長而艱巨的任務。雖然,有經驗的教師都不難總結出自己的方法,但具體實施于教學之中,我們卻找不到也不可能有一條捷徑可走。我們只有懷揣敬業和責任,以新課程理念為指導,堅持“一切為了學生的發展”的原則,把自己的勤奮、耐心和毅力奉獻給我們鐘愛的課堂,把關愛和幫助獻給學生。以上三點僅從班級中“兩極”學生的學習對兩極分化做了初步的探索,許多一線教師對此有自己的親身經歷和獨到的見解,還望專家和同仁給予批評和指正。

參考文獻

1.《小學數學課程標準》

2.《小學數學新課程教學法》

3.《小學數學教案剖析與教案研制》

4.《給教師的100條建議》 ■