活化高中生物課堂教學的方法初探

朱久林

摘 要:主體的參與需要興趣做保證,教師若能充分運用生物學的學科特點,挖掘自身,有機地引入相關學科的知識和生產、生活中的實際問題,發揮標本和實驗的直觀效應,抓住生物科學的新成就以及社會普遍關注的熱點,對于活躍課堂教學氣氛,激發學生的求知欲,揭示生物科學的深刻內涵,培養學生的綜合素質等方面都具有極其重要的作用。

關鍵詞:活化 高中生物 課堂教學 方法

一、挖掘教材,激發興趣,活化課堂教學

高中生物學科教材要學習的是對生命本質的認識,抽象難懂。但激發學生興趣的素材并不少,關鍵是如何挖掘和使用。如,細胞那么小,然而光合作用、呼吸使用那樣復雜的生命活動卻在其中順利而有序地進行;酶、激素、維生素、ATP等在生物體或細胞含量很少,然而效能卻是非常巨大的;因為從父母處得到一份DNA,就表現父母性狀,同樣是從父母處得到一份DNA,此人兄弟姐妹卻與他有區別,與他父母也有區別;地下結馬鈴薯,地上結番茄的新品種能否出現,等等。這些能不激發學生的求知欲嗎?物種的絢麗多彩,生態系統的紛繁復雜,多樣性的保護,環境污染的防治,生態農業的建立無一不喚醒學生良知和自我參與的欲望;人體穩態與免疫揭示人體自身奧秘,更能成為學生學習的動力。以上種種,只要運用得當、引導得法,給學生以動手、動口、動眼、動腦的機會,一定能夠提高學生的情商(EQ),活化課堂氣氛。

二、聯系學科邊緣知識和熱點知識,活化課堂教學

生物學與其他學科有著廣泛的聯系,特別是物理、數學和化學,具有很強的綜合性。沒有顯微鏡的發明,對生物的研究能進入到微觀領域嗎?沒有數學的統計規律,孟德爾能正確分析實驗數據而總結出遺傳的兩個基本規律嗎?以上事例說明,相關學科知識的運用推動生物學的發展,邊緣學科的知識更有助于學生對生物學知識的理解,如:植物的色彩與物理光譜知識就有最直接的聯系。不懂光譜就不知道什么顏色的光才是植物最需要的,就不知道如何提高光合作用的效率,因此,教師通過多學科知識的引入和聯系,使學生多角度認識生物學,有利于學生形成較為完整的知識體系。

三、引入生產生活實際,活化課堂教學

生物學知識與生產、生活實際有著不可分割的聯系,生物學知識具有很強的實用性。例如,從農作物的栽培入手,聯系種子的結構與成分,種子萌發及萌發過程的物質變化,植物營養生長過程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素調節等。還可以將大棚栽培中的生產措施與相關知識聯系,將生態農業與相關知識聯系。在學到“新陳代謝”類型時,教師提出:制作泡菜時,壇口為什么要密封?釀酒時為什么將空氣泵入發酵罐中后,密封,然后又通氣,再密封呢?當學到“種群生物群落”一節時,教師指導學生調查新中國成立以來,本村的人口數量的增加以及目前村里人口的年齡組成情況,進而預測本村人口的變化趨勢,使學生認識到在我國實行計劃生育的迫切性。

四、巧用現代教育技術,活化課堂教學

現代教育技術和裝備正迅速進入學校成為整個教學中的常規設備和工具。多媒體計算機、展臺、背投、影碟機、錄像機這些現代設備,也悄然進入農村中學。在教學中,教者利用Flash做的課件,把有絲分裂、減數分裂兩種方式的全過程設計成動畫,展現給學生面前的是由間期、前期、中期、后期、末期發生連續變化的動態過程。減數分裂中同源染色體聯會交叉互換,同源染色體分離,非同源染色體自由組合,著絲點分離,染色單體分開,細胞分裂等就更清楚直觀了。這些過程是教師用語言難以描繪的。當我們把課件展現給學生時,學生興趣極高,學生流露的是慨嘆!他們對知識的理解加深了,他們的求知欲望加強了,他們注意力集中了,他們對學習知識熱情提高了,課堂求知氛圍就濃了。

五、引入雙語教學,活化課堂教學

所謂雙語教學就是指在生物學課中把漢語和外語(如英語)共同結合在其中,筆者進行了一些嘗試。如在講植物六大器官時,把根(root)莖(stem)葉(leaf)花(flower)果實(fruit)種子(seed)不出現其漢字只出現英文。如在講細胞中化合物時,把化合物分為organic compounds(有機化合物)和inorganic compounds(無機化合物),無機化合物分water(水)inorganic Salts(無機鹽)。有機化合物分為carbohydrates(糖類)lipid(脂質)proteins(蛋白質)和nucleicacids(核酸)介紹給同學們。這些生物學中淺顯的英語詞匯,學生們感到親切,樂于接受,提高了學習生物學興趣。

六、引入討論競賽機制,活化課堂教學

課堂教學過程中,適時地給學生幾個問題讓他們進行討論,調動了學生的學習興趣,調節了課堂氣氛。如DNA制造需要哪些條件?為什么男性色盲患者比女性多。溫度這個生態因素如何影響動物形態,讓學生討論我國南方和北方的動物在體形大小和外部形態方面有哪些差異。學生在討論中自由地表現自己,說得對的,使學生記得更牢靠;說得不對的,激起一場針鋒相對的舌戰,找理由,找證據,更易于記住知識點。競賽就是教師提出問題,讓學生之間,如各組之間,男女生之間進行比賽,如:講生態系統的直接使用價值時,把全班學生分成四組,對藥用價值、工業原料、科學研究價值、美學價值分別用5個具體例子來說明。組內同學互相討論,拿出本組最好的例子。競賽在活化課堂教學中起到了如下作用:1.引入合作競爭機制。2.利于學生相互交流。3.避免了老師唱獨角戲現象。4.創造了一個比學趕幫的學習氛圍,利于學生共同發展,共同進步。

綜上所述,活化高中生物課堂教學,教師應根據需要改變教學環境,激發學生學習興趣,激起學生學習熱情和求知欲,培養學生揭示生物科學深刻內涵的能力,培養學生不斷探索的科學精神,提高學生文化知識和科學知識的綜合素質,培養新世紀的科學新型人才。

參考文獻

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