質性語文教學評價淺析

劉 威

說起語文教學評價,人們有一種根深蒂固的觀念,認為語文教學評價就是以紙筆測驗為核心的量性評價,就是那一道道主觀或客觀語文考試題,就是由一組組數字組成的語文成績——這顯然是長期以來傳統語文教學評價影響下人們對語文教學評價的偏見和誤解。語文是工具性和人文性的統一,人文性是語文學科區別于其它學科的重要標志,以往的量性評價方式已很難體現語文教學評價中人文性的要求,對學生語文素養的評價也有失公允,所以近年來公布的兩個語文新課程標準及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中都把質性評價推到很高的位置,那么,語文學科中的質性評價應該是什么樣的呢?

一、語文質性教學評價的內涵與特點

“質性評價方法就是力圖通過自然的調查,全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質,以彰顯其中的意義,促進理解。”[1]而語文質性教學評價則是應用于語文課程中的質性評價,是質性評價與語文課程的有機結合。其價值取向為促進學生語文知識、能力及情感態度價值觀的全面發展。語文質性教學評價是與量化的傳統語文教學評價模式相對而言的,所以它與以往的語文教學評價相比有著鮮明的特點:

1.有效激勵學生的語文學習。語文新課標中提出,語文教學評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。以往的語文教學評價把甄別和選拔功能發揮到了極致,其激勵功能則無從談起。多年來,在學生中間流傳著這樣一句話:“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。”學生把評價當成了一種負擔,把語文學習當成了自己應向家長、學校、教師等承擔的責任,迷失了學習的方向。而質性評價則貫穿于學習和生活之中,教師在課堂上的一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神,課間的一個微笑,來自家長的一個電話,出自社區的一個情況反映,都會激發學生語文學習的內在動力。

2.評價的各個方面呈多元性。語文質性教學評價的多元性包括多方面的內容,比如評價內容的多元,評價方法的多元以及評價主體的多元等。在評價內容方面涉及到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀;評價方法的多元不僅指質性評價方法的多樣性,還包括質性評價方法在語文教學評價過程中的多元性使用;最主要的就是評價主體的多元,在語文質性教學評價中,對學生的語文學習進行評價的不再僅僅是學校和教師,還包括社會、家長對學生的評價,以及學生自評、生生互評等。

3.以促進學生的發展為價值取向。質性評價最能體現發展性評價的評價理念——為了學生的發展。語文質性教學評價的主要目的不再是為了甄別和選拔,而是為了學生的語文知識、語文能力和語文情意的全面發展。它考慮學生的過去,重視學生的現在,更著眼于學生的未來。它不斷收集學生語文學習過程中的各種信息,根據學生語文學習情況,判斷學生在語文學習上的優勢和不足,并在此基礎上提出有針對性的改進建議。語文質性教學評價可以有效提高學生的語文素養,讓學生掌握以后發展所必須的工具,而不是僅僅對學生的語文成績進行判斷。

4.注重過程性。語文質性教學評價是對學生語文學習的形成性評價,它貫穿于整個語文課程實施的過程之中,是評價過程與語文教學過程的有機融合。學生的語文學習過程是聽、說、讀、寫諸種能力的構建過程,教師除了傳授給學生相關理論知識還要進行大量的語文實踐,在實踐的過程中練好聽、說、讀、寫的基本功,從而形成語言運用的技能和正確的學習習慣,所以語文教學評價所關注的不應該僅僅是語文成績的判定,而是學生在語文學習過程中遇到的問題及解決問題的過程。

二、語文質性教學評價與以往語文教學評價的比較和關系

以往的語文教學評價是指傳統的以考試和測驗為中心對學生語文知識和能力進行量化評價的評價體系。隨著社會的發展,這種評價體系已經越來越不能適應社會的需要和學生的發展,這首先表現在量性的語文教學評價結果難以全面反映學生的語文學習情況。學生的語文能力是由聽、說、讀、寫組成的,而我們當前通行的以考試為中心的評價方式只是注重“讀和寫”兩部分,即使在這兩個方面的考察,也有一定的片面性,拿“寫”舉例,一個學生的的寫作水平,包含著很豐富的內容,比如生活閱歷、思想眼界、課外閱讀量的多少等等,而一張語文試卷上的一道話題作文是很難準確體現學生的寫作能力的,我們常常會看到有些學生的語文成績很好,可生活中運用語言的能力卻不強,寫作水平也不高,而有些所謂的“差生”,比如韓寒,卻能寫出并發表幾十萬字的作品。其次就是語文考試缺乏效度和信度。語文考試包括試卷的研制、考試過程的操作及試后試卷的評閱等方面,而考試過程中每一個分過程都是受多方面因素影響的,比如,在語文考試中大量引入現代文閱讀材料,隨意性大,且多與課文無多大相關,使師生無所適從。另外在試卷評閱方面,缺乏信度,尤其是作文的評閱,讓人感覺有很多運氣的成分。再次,語文考試與社會和生活脫節。學生學習語文,其最終目的還是為了提高語文素養和能力去服務社會以及今后的生活。然而,由于過于注重語文教學評價的甄別和選拔功能,學生的語文學習基本上都是圍繞著考試來進行,都是以中考和高考為標桿,而忽略了語文運用能力的培養和鍛煉,社會上就常常批評我們的學生“學了十二年語文,卻連一篇像樣的應用文都寫不出”。

語文質性教學評價跟以往量化的語文教學評價不同,在某些方面具有著以往語文教學評價無可比擬的優勢,而語文學科以它特有的工具性、人文性結合的特點,也更適合于質性的評價方法。首先,評價面比較寬、全。語文質性教學評價能夠從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行評價,覆蓋了以往語文評價的考察死角,“聽、說、讀、寫”四個方面也能全面兼顧,使學生的語文素養得到全面的發展,而不像以往語文教學評價那樣只注重考試范圍內的“讀、寫”。其次,語文質性教學評價能夠充分反映新課程標準的評價理念。仔細研讀《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》我們會發現,新的課程標準中提出了“促進學生的全面發展、全面考察學生的語文素養、重過程評價、重質評以及評價主體多元化”[2]等評價理念。這些新的評價理念的提出,正說明了原有的以考試為中心的傳統語文教學評價體系無法適應時代的發展,而以成長記錄袋為代表的質性評價方法正能彌補其缺陷,充分反映新課程標準的評價理念。再次,語文質性教學評價能夠適應社會對學生語文學習的要求。語文質性教學評價著重考察學生在現實生活中的語文能力和情意發展,著重把學生培養成為真正能適應當前及未來社會生活的人,有助于把語文知識轉化為實際的語文應用能力。比如:聽說方面讓學生參與社會實踐活動,要求學生聽得懂潛臺詞,能說善辯;閱讀方面讓學生養成勤讀愛讀的習慣,在讀書中積累知識、陶冶情操;寫作方面,讓學生深入社會,關注生活,表達自己對社會人生的種種情感體驗、思想見解。

我們提倡語文質性教學評價,并不是否定以往的語文教學評價。以紙筆考試為主體的量性語文教學評價因其客觀性、公正性、易操作性,在評價過程中所發揮的作用是其他評價方式所無法比擬的,適當的運用紙筆考試的評價功能,利用評價結果培養學生積極向上的精神和競爭向前的意識也是很有必要的。以往的語文教學評價在促進學生語文知識的學習和公平選拔方面都起著不可替代的作用,雖然它有很多缺陷,但要徹底的去廢棄以往的語文評價則是不科學的,也是不可能的,語文質性教學評價應該作為以往語文教學評價的補充品,而非替代品。今天我們大力提倡質性評價,是由于長期以來我們對其不夠重視甚至忽略,沒有在語文教學評價中發揮應有的功能,沒有給予其應有的地位。真正科學的語文教學評價體系應該是傳統量化的語文教學評價與語文質性教學評價的統一,把二者有機的結合起來,發揮1+1>2的作用,全面有效地促進學生語文素養的提高。

三、語文質性教學評價策略

(一)確立多元的語文教學評價主體

質性評價要求評價主體多元化。學生、教師、家長、社會都是參與者,實現學校與家長互動、家長與學生互動,教師與學生互動以及學生之間的互動等。評價一個學生的語文素養不只是學校和教師的事,更是學生自己和家庭、社會的事,這樣學生才可以從評價中看出自己的不足,才能更好地符合家庭和社會對語文教育的要求。以往的語文教學評價,多是學校和教師為主體,學校和教師根據自己的需要去對學生的語文成績進行量化的判斷。這種單一的評價主體,會造成學生的語文學習不是為了自己求知和發展的需要,不是為了人與人之間溝通交流的需要,而僅僅是為了那張語文試卷上的分數,為了老師在應試教育中欣慰的笑容,這也就是為什么我們的語文教育長期飽受來自社會和家長的批評。

(二)確立以三個維度為核心的語文教學評價內容

語文質性教學評價的內容應該根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》及《普通高中語文課程標準(實驗)》來確定。根據中小學生在語文課程中的學習水平和表現行為,我們把語文教學評價的內容分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度,以促進學生全面發展。以往的語文教學評價著眼于雙基之上,即使是語文知識與語文能力的評價,也只重視那些與考試相關的內容,從而使語文教學評價困于應試教育之囿,忽略了學生語文學習方法、過程和語文情意的發展,導致其片面發展,這與新時期的人才培養觀是相悖的。

(三)靈活、多樣、開放的選擇和應用語文評價方法

可用于語文教學中的質性評價方法多種多樣,常見的有成長記錄袋、面談法、問卷法、觀察法等。以上的各種質性評價方法各有自身的優勢,也有明顯不足,但它們并非截然對立和相互排斥的,應該根據語文教學的實際需要,融合起來靈活多樣的使用。這種靈活包括同一種質性評價方法在不同語文教學評價環境中的靈活使用和多種質性評價方法在同一個語文教學評價環境下的靈活組合使用。在評價過程中評價者不必拘泥于某一種質性評價方法,可以根據學生的學習情況及學習情境靈活、多樣、開放的選擇和使用,在選擇語言質性教學評價方法的時候應遵循以下兩條原則:(1)看這種方法是否促進學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的發展;(2)看這種方法能否幫助我們達到教育教學目標。[3]

(四)創造寬松、自由的語文教學評價環境

良好的評價環境是語文質性教學評價順利實施的保障。質性語文教學評價的環境包括社會環境、家庭環境、學校環境以及語文課堂環境。創造質性語文教學評價的社會和家庭環境就要求社會各界及家長對學生的語文學習不要抱那么多的功利性,不要總是盯著學生的語文成績不放,以“大語文”的眼光給語文教學和語文學習多一些寬容和自由。在學校環境中,學校首先應該在制度上給予質性語文教學評價以保障,不要總把對教師和學生的評價著眼于一些量性目標上,其次要培養語文教師的質性評價意識和觀念,在課堂上少給學生應試的壓力。

質性評價雖然早已有之,但其與語文教學評價的結合還是個嶄新的課題,需要各級語文教育工作者和研究者繼續探索,以尋找到質性評價與語文教學評價的最佳切合點。語文質性教學評價不同于量性評價那樣具有很強的操作性和清晰性,在實際實施時會遇到這樣那樣的困難,甚至會偏離評價的初衷,這就要求我們的語文教育研究者及處在語文教學第一線的語文教師對語文教學評價傾注更多的心血,構建適合我國母語特征的評價體系。

(本研究系河南師范大學2008年青年科學基金資助項目《新時期語文教育改革的現狀、問題及發展趨勢研究》階段性研究成果之一,課題編號:2008qk35)

參考文獻:

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2002:371.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[J].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]蘭覺明.基礎教育改革中學生評價的質性策略研究[J].重慶師范大學學報,2008,(5).

(劉威 新鄉 河南師范大學文學院453007)