新課改下“望聞問切”在語文教學中的應用

語文學科是一門基礎學科,語文教材既有靈活、生動的一面,也有抽象、枯燥的一面。新課程改革全面貫徹素質教育精神,以培養學生的探究創新精神、自主實踐能力為目的。順應改革的需要,合作、探究式教學應運而生。誠然,改革后的課堂在自主、探究中活了、生動了、豐富了,學生的學習興趣也增加了。然而在具體的實踐中,過分強調學生的主體地位,分組討論頻繁,合作探究爭吵不休。從而導致教學目的、重難點難以落實,那么,語文老師如何發揮在教學過程中組織者、引導者的作用呢?筆者認為只要教師運用“望、聞、問、切”的方法,始終貫穿課堂,緊緊抓住學生活動的每一個細節,定能提高課堂效果。

“望”中生機。所謂“望”就是觀察。“望”要貫穿整個課堂教學的過程,發現并確認開展教學環節的時機,給學生提供創造性實踐的機會。在一節課中,既有老師望學生,又有學生望老師,在這里筆者主要針對老師的“望”來展開的。

首先,是上課前的“望”,當老師站在講臺上的那一瞬間,眼睛要望學生,而且是面帶微笑、精神飽滿,充滿關切的眼光望學生,通過師生間的這一“望”,要讓學生從內心體會到輕松、愉快的學習氣氛。

其次,是教學過程中的“望”,這是一節課中最重要的“望”。一望全體學生,老師應該把目光送給學生,而且是全體學生,這樣,一方面讓學生知道老師在注意他們,督促其認真聽講,積極思考。另一方面通過觀其色,了解學生對所學知識的反應、理解情況,從而有針對性地突出重難點的講解,幫助學生理解吸收。二望個別學生,小組合作學習時哪些學生發表言論,哪些學生一言不發。教師通過“望”就要思考、確定,如何根據教材的重難點,指導、點撥他們,讓有效的合作學習喚醒他們沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,從而達到語文課培養學生自學、理解、說明問題的能力。

再次,是對教學效果的“望”,老師在準備做課堂總結前也要把目光投向學生,來回掃描一下,目的是提醒學生注意,下面是總結性的重要內容,使學生意識到老師一節課從頭到尾都在關心我們。

“聞”中求異。所謂“聞”是指聽,就是教師想方設法地聽取學生對教材的理解和分析,鼓勵他們大膽創新,勇于實踐。在課堂教學中,老師要注意“聞”學生的聲音,通過“聞”來了解學生學習掌握語文知識的程度,同時,教師也可及時調整自己的教學方法,要使課堂教學達到最佳效果。教師就要認真聽學生的反饋:對那些理解能力強,發表見解確切的學生,教師要態度明確地欣賞與贊同;對那些不加思考脫口而出的學生,教師要肯定他們的勇氣,婉言地指出不足,引導他們得出正確的結論。對那些“沉默是金”的學生,教師要循循善誘地啟發他們,讓他們進行思考、發表己見,正如教育家第斯多惠所說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激發,喚醒與鼓舞。”

“問”中激智。所謂“問”是指提問。課堂教學離不開“問”,可以說,成功的課堂提問是激發學生創新意識,促進學生不斷實踐的催化劑。因為,語文教學是教師、學生、文本之間的對話活動,所以,教師在設計問題時知識范圍可以由小到大,先設問、后反問、再追問,最后得出概括的結論,才能讓學生把握思維的正確方向,提高概括能力和口頭表達能力,促進學生認知結構的有機化,只有這樣才能更好地完成教學計劃。

由于課堂提問是激發學生求知欲望和發展學生思維能力的重要手段之一,因此,教師在使用時必須貫徹指導性和創意性原則,提問要突出重點,有層次,不搞“一步到位”。通過問能激發學生的興趣,促進學生的思維發展,有利于提高學生的整體素質。

“切”中求實。所謂“切”是檢查、反省,就是在課堂教學過程中,教師要注意“切”教與學的脈搏。 “切” 從教的方面來說:就是要求教師解決好學生與教材交流時出現的障礙,怎樣引導學生更好地理解教材;就是要求教師把握好課堂教學的節奏,調整好課堂教學的方法;就是讓語文教師身上特有的人文精神感染到學生身上,讓學生走入藝術和人文的世界。“切”從學的方面來說:則是要求教師診斷出學生在合作、探究問題的路上是否遇到困難,如果有,教師應該以培養學生的創造精神和良好習慣為主,鼓勵學生敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上作文章。

實踐證明,由“望、聞、問、切”四個方面組合而成的方法,特別適合新課改中倡導的自主、合作、探究式的學習方法。把這種方法應用在課堂教學中,使教師能準確掌握學生的學習方向和思路,及時調整教學重難點的講解,也能使學生正確感知教材,及時調整學習方法,保持良好的學習狀態,讓師生始終能夠在民主平等的氛圍中和諧發展,共同分享彼此思考的成果。

(鄧勝偉 甘肅省瓜州縣第二中學736107)