幽默語在語文課堂中的作用

韓 鋒

著名語文特級教師于漪說:“教師的語言要獨特錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美,像磁石吸鐵一樣,牢牢吸引學生的注意力。”課堂語言幽默,不僅僅是為了引起學生的學習興趣,驅(qū)除疲勞感,保持學生旺盛的學習熱情,還會有助于對所學知識的記憶和鞏固。在新課程改革的今天,講臺上已不再需要永遠板著臉孔、充滿匠氣的教師形象。語文教師應(yīng)該在敞開心扉的交流中,用生動活潑、幽默風趣的語言以適合學生的口味,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,提高課堂教學效率。這里,筆者就幽默語在語文課堂中的作用談?wù)勛约旱恼J識。

一、能創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教學本身不是一種單純的認知活動,而是在認知的同時交織著情感。認知與情感是課堂教學兩條鮮明的線索,貫穿教學始終。情感是將學生、教師、教學內(nèi)容聯(lián)系在一起的紐帶。幽默也可以說是情感教學的一種手段,可以消除師生間因過于嚴肅而出現(xiàn)的緊張狀況,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,使師生間形成人格平等、共同求索的和諧氣氛。幽默風趣的教師總會使學生形成某種信賴感,這種信賴感賦予教師的教學以潛在的魅力,亦即所謂“親其師信其道”,這可以深入到學生的心靈中,產(chǎn)生積極的反應(yīng)。如:有一次,特級教師錢夢龍先生上公開課,已經(jīng)快上課了,學生和聽課的教師都靜心地等待著,課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時錢夢龍老師從容地走上講臺,面帶微笑,親切地對學生說:“我打個謎語讓你們猜猜,好不好?”經(jīng)過霎時的驚愕,學生們高興地回答:“好!”“雖然發(fā)了財,夜夜想成才,打一人名,你們認識的人。”場上出奇的靜,一會兒,一位女同學站了起來,信心十足地回答:“錢夢龍!”頓時課堂氣氛活躍起來,帶來了歡聲笑語,又給學生留下了深刻的印象:這是一位幽默風趣、可親可敬的老師,從而縮短了師生間的距離,達到了理想的教學效果。

二、能鞭策學生的行為習慣。在日常課堂教學過程中,會偶然發(fā)生一些引起大多數(shù)同學注意的、對課堂秩序有較大影響的事件。面對偶發(fā)事件,教師切忌急躁沖動,而必須做到幽默機智、超乎常規(guī)地加以解決,從而有效地化解教學矛盾。教師在課堂上遇到某些特殊情況時容易把握不住自己的理智和情緒,就大發(fā)其火或輕易地訓斥學生,這對師生情感的交流和教師自我形象的塑造都是有損害的。如果運用幽默語來處理課堂突發(fā)事件,其作用和效果就會大出所料。比如蘇聯(lián)生物學家格列瓦夫講課時,一個學生在下面學雞叫,課堂里頓時一片哄笑,這時格列瓦夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表,不緊不慢地說:“這只表誤事了,沒想到現(xiàn)在已是凌晨,不過請同學們相信我,公雞報曉是低等動物的本能。”這種“張冠李戴”式的幽默批評,無疑對學生起到某種警策作用。

又如指導學生進行作文訓練時,可以這樣講:“作文選材時千萬別‘兩個黃鸝鳴翠柳(意即各唱各的調(diào));圍繞中心時‘更忌一行白鷺上青天(意即離題萬里);選題應(yīng)當古今中外、五湖四海,即‘窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”同學們自然能夠加深印象了。

三、能啟迪學生的智慧。教師的語言詼諧幽默,既能使自己顯得機智、博學、大度、樂觀、風趣,又讓學生在接受知識的同時得到一種美妙的享受,使學生的思維得以活躍,智慧得到啟迪。如有一位教師,學生問他聽到別人議論時怎么辦,這位教師笑著說:“要回答這個問題,我得先給大家講個故事:一天,祖孫二人騎著毛驢去趕集,路人議論說,兩人騎一驢過于殘忍吧,于是爺爺下來讓孫子騎,路人議論說,孫子不孝,孫子趕緊下來讓爺爺上去,路人議論說,爺爺人老心腸太硬,后來兩人都不騎了,路人又議論說,放著毛驢不騎太傻。”聽著聽著,同學們?nèi)炭〔唤?教師又說:“大家說說,這祖孫二人應(yīng)該怎么辦呢?”同學們都會心地笑著說:“走自己的路,讓別人去說吧! ”講一則小故事,看似“閑話”,學生聽得十分輕松而又十分專注,其心境明顯處于一種愉悅暢快狀態(tài),學生甚至沒意識到老師在教導,可他們卻實實在在于一陣暢快的笑聲中得出老師要講的答案。

四、能激發(fā)學生的學習興趣。美國教育家哈·曼說:“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學,正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而幽默的教學語言就像“激發(fā)劑”,能使學生保持濃厚的學習興趣,激起他們的求知欲,激發(fā)學生的學習積極性。在語文課堂教學中,每當學生遇到困難或情緒懈怠時,筆者都會使用一些此類語言,讓學生在笑過之后得到啟示,受到教益,激發(fā)起高度的學習積極性。語文教學不僅要培養(yǎng)學生動口說的能力,還要培養(yǎng)學生動手寫的能力。但是,不少學生往往勤于動口,懶得動手。指出學生某一學習環(huán)節(jié)中的不足,實際上就是教師對學生實施監(jiān)控指導的一個重要組成部分。在這個過程中運用幽默的語言更容易被學生接受。一次,學生讀背古詩文后,教師一句“君子動口又動手”,學生馬上心領(lǐng)神會,高高興興地動手默寫起來。又如,一位教師在上課時,發(fā)現(xiàn)學生有些疲倦,便機智地結(jié)合所授內(nèi)容話鋒一轉(zhuǎn):“好!咱們開始‘幸運搜索,看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生們頃刻為之一震,精神振奮。教師把課堂上精力不集中作了隱性批評,順利地把形神結(jié)合而完成教學任務(wù)。

總之,在語文課堂上,幽默風趣的語言可以創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,可以化抽象為形象,化腐朽為神奇,可以引起學生的興趣,激發(fā)學生的想象。語言幽默風趣,還可以消除教師和學生的隔閡,縮短師生之間的情感距離,可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識,掌握能力。長期受幽默情境熏染的學生還會自覺不自覺地將幽默內(nèi)化為自己的品質(zhì),養(yǎng)成樂觀、豁達、善于與人相處的好品格。著名教育家馬特爾曾經(jīng)說過:“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融的春風,即使冰凍了的感情也會消融。”通過教學幽默最終實現(xiàn)學習者把人生哲學、思想火花、理想追求、真理探尋的完美結(jié)合。

(韓鋒 貴州省道真自治縣淞江學校563503)