為學生鋪就思維的“臺階”

一、教學說明:

蘇教版九年級下冊的單元主題為“疑為學之始”,這個單元選編了內蘊頗為豐富的幾篇散文、小說,為學生提供了“發現、發問、獨立思考”的平臺。《臺階》這篇小說以第一人稱的視角,講述了一個貧窮而卑微的農民父親為提升自己的地位,傾其一生的心血建成了九級臺階,最后迅速衰老的故事。簡單而言,小說的主人公為了理想持之以恒、不懈追求,最終完成了自己的心愿。這應該是一個讓人倍受鼓舞的成功者的奮斗史,但小說在看似平靜的敘述中掩藏了情緒的驚濤駭浪,這股情感的暗流一直在表層文字下沖擊,學生如果不能深入文本,就只能在文章的表層意義中游走。應該說,教學這篇文章,選擇好一個突破口至關重要。

《臺階》的第一課時,筆者讓學生自主閱讀,在課本上進行批注,一來寫自己的體驗收獲,二來大膽設疑,寫出困惑。第二課時,筆者主要是組織學生在全班進行交流,對有價值的問題進行深層次的對話。在這個過程中,學生們所交流的體驗大多圍繞“父親”的人物形象展開,少部分學生關注到文章優美的語言和精彩的細節描寫;而他們提出的問題也集中在父親在臺階建成前后一系列不太合常理的表現上。站在學生的角度,這些問題均能反應出他們的困惑,都有一定的價值,但問題均顯得瑣碎而雜亂,缺少一個抓手,如果就這些問題一一作答,則課堂結構便會松散無序。此刻,一位學生站起來提了這樣一個問題。

二、教學片段:

生1:課文最后這樣講:“好久之后,父親又像問自己又像問我:這人怎么了?”我很困惑,父親到底在問誰?“這人”到底指父親還是別人?

(筆者敏感地覺得,“牽一發而動全身”,這“一發”找到了,順著這根藤摸下去,收獲應該不小。)

師:很好的問題,請大家將“這人怎么了”這句話反復朗讀幾遍,同時開動腦筋,揣摩揣摩,談談自己的看法。

(學生誦讀、體驗并思考)

生2:我覺得這個人就指父親自己,聯系父親前后一系列的言行,他似乎不明白自己怎么了,其實他想說:“我這人怎么了?”但因為在兒子面前,他不想扮演一個詢問者,他說得含糊,似乎自言自語,其實是種掩飾。

師:在兒子面前為什么要掩飾?

生3:因為父親是自尊的,在那個年代,又是在農村里,父親是一家之主,擁有至高的地位,他不想在家人面前顯示自己的脆弱,這種脆弱既包括生理上,也包括心理上。

師:能結合文章具體談談嗎?

生3:前者表現在父親一直高大強壯,后來挑水閃了腰之后,粗暴地拒絕兒子的幫助;后者就是他不愿在兒子面前表現自己的無助、困惑。

師:好的,如果這人就指父親自己,那么,請同學們聯系全文找找,他都有哪些讓他自己感到困惑的言行舉止。

(因為充分預習感悟,學生很快作答)

生4:新臺階的奠基典禮上,父親竟然連鞭炮也不敢放,而且他的畢生夢想即將實現,為什么不是痛痛快快的高興,反而表現得尷尬呢?

生5:臺階建成后,父親坐在高高的臺階上和人搭話,怎會將最簡單的問題都答錯了。

生6:臺階建成,父親并不高興。

……

師:是啊,思想決定行動。只有弄清父親怎么想的,才能解開謎團。而一個人的思想狀態跟他的身份、性格以及閱歷均有關系,找找文中描寫父親的句子,聯系生活中你遇到的農民形象,大膽地揣摩父親為什么有這樣的困惑吧!

(學生思考、討論片刻)

生4:文中說“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子,沒人說過他有地位,父親也從沒覺得自己有地位。”這表明在鄉村里,父親的身份是低下的,性格是謙卑的,在村里一直是被忽略的、被遺忘的。

生5:是啊,被忽略的突然受到關注,被遺忘的突然被提起,這種突然總會讓人覺得不適應,而這對老實厚道的父親就更不適應了,所以他表現失常了。

生7:我同意,就像一個幕后的人突然被推到閃亮的聚光燈下,成為眾人矚目的焦點,他必然惶恐慌張,手足無措。

師:這個聯想有意思。臺階奠基禮放鞭炮,觀眾多嗎?很多人關注嗎?

生1:不知道,文中沒寫。

師:再找找看。

生3:文中說“他仿佛覺得有許多人在望他”。

師:就一句話,你讀到什么信息?

生3:我覺得實際關注的人并不多,但父親以為有很多人在看。

生7:我進行補充。我覺得父親認為放鞭炮就是對全村的一種宣告:我們家要造新臺階了!即使到場的人并不多或者說沒有,但父親也會認為聽到鞭炮聲,村民們就都知道了,而且都在談論呢!

師:實際上呢?臺階建成的前前后后鄉鄰們反應強烈嗎?文章濃墨重彩地寫了鄉鄰的關注嗎?

生2:只有一處,就是父親在九級高的臺階上,跟別人搭話,但答錯了。

師:那人問什么?

生2:晌午吃過了嗎?

師:坐在新建的九級臺階上,父親最想別人說什么?并且以為別人會說什么?

生(齊):你們家的臺階高!

生8:父親想要的和實際得到的發生了矛盾。

師:為什么會有這樣的矛盾?鄉鄰們不關注臺階了嗎?不關注主人身份的尊卑了嗎?

生8:關注。但父親的九級臺階已經落后了?；蛟S此刻,判斷主人地位高的標準又有了新的要求了,諸如家電什么的。因為在父親著手建臺階的時候,家鄉的臺階就已經有十幾級之高的了,父親的九級臺階又算什么呢。

師:文中父親明白這點嗎?

生8:可能不明白,也許隱約明白。

師:好一個“模糊”先生。確實,這就是文本本身的“模糊”產生的多種豐富的理解。正因為如此,父親在最后發問:“這人怎么了?”“這人”也許還可能指……

生:別人(鄉鄰們)。

師:誰能簡單闡述一下。

生9:父親或許困惑的是怎么鄉鄰們不關注我的臺階了,為什么我在大家心目中的地位依然如從前一樣呢?臺階已經九級了啊!

生8:老師我再補充一下。聯系課堂一開始的問題“這人怎么了”,既是父親的自我疑惑,同時又是對身邊不斷變化的環境的困惑,自己無法追趕、適應這種環境的苦惱,父親迷惘、惆悵,不知所措,因而自言自語。

師:現在你們能理解為什么臺階建成后,父親一副若有所失的模樣嗎?他失去了什么?

生4:健康!

生5:目標!

生6:生活的盼頭!為了九級臺階,貧窮的父親耗盡了所有的心血,但卻并未得到別人的關注。鄉鄰的標準在變,可憐的父親縱有再宏大的目標,已經無能為力了,他像夸父一樣,永遠追不到那輪紅日了。

師:他得到了什么?

生4:除了那九級臺階,想要的似乎都沒得到。

師:是啊!“臺階”是父親畢生的夢想,父親付出了一輩子,可“臺階”并未成全父親,讓他得到期盼已久的尊重,卻損害了他強健的身體,包括他原本強悍的心靈,所以父親失意、失落,更覺得失敗!接下來的日子,父親只能等著老去了。

那么,兒子知道父親怎么了嗎?

生6:知道吧,但沒有明說,只是說一句“父親老了”。

師:“父親老了”,這一句包含了太多的辛酸與無奈,而這種蘊含正是作為讀者的我們需要去挖掘的。這樣的結尾,使文章更顯得含蓄與深沉,余味無窮。

(此刻,一股淡淡的憂傷在教室里彌漫)

師:同學們,作者寫這樣一個感傷的故事,想告訴我們什么?

生2:現實永遠追不上夢想,人的精力真是有限的。

生3:我看過一本書,由于世界觀的不同,中國人總是比西方人活得沉重,尤其我們的祖輩、父輩,他們身上總承載了太多本不需要承載的。

生4:父親的整個生存環境,他看到的、聽到的一切人和事就決定了父親只能那樣活。要改善農民整個生存環境,“他們應該有新的生活!”

……

師:文章寫的是農民,其實已遠遠超出了農民,他像一則寓言,寓意無窮。梭羅在《瓦爾登湖》中說:“人們總是在一個錯誤之下艱苦勞作,這個錯誤就是:為了所謂的未來的美好生活,犧牲了現在的生活意義,到頭來仍然一無所有。”人怎樣生活?像父親那樣的農民朋友們該怎樣生活?當然,一堂課的結束并不意味思考的停止,同學們在課后可以進一步聯想,暢談或抒寫自己的心緒!

三、教學反思:

對于《臺階》這篇小說,分析人物形象,品讀精彩細節,都必須深入作品的內在才能體驗得更加深刻,否則只是給父親貼上“勤勞、堅韌、謙卑……”的標簽。要試圖讓現在的學生走進文中父親的內心且發生共鳴,不是件容易的事。此刻教師的角色定位與有效作為非常重要。特級教師于漪早就說過:“教師應從學生思想情感、知識能力的實際出發,運用文章精要之處,開啟學生思維的竅門?！闭n堂上讓學生的思維在緊張地活動才是最重要的。這個教學片段,筆者抓住主問題“這人怎么了”中“這人”與“怎么了”,通過有效追問,為學生鋪設思維的“臺階”,發展學生的思維,使他們的思維藤蔓沿著“臺階”向上攀爬,逐步觸及到人物靈魂的最高度。

一位心理學家說:沒有人能教會任何人任何東西。語文閱讀尤其要靠思維、靠體驗,讀懂人物,讀出自己。這并不代表教師不作為,教師的角色就是找到好的角度,參與討論與爭辯,推進學生的思維,拓深學生的體驗。少點理性的長篇大論,多點感性的即興穿插,為學生的思維之路鋪就理想的“臺階”!

(黃新囡 江蘇省如皋市江安鎮濱江初級中學226534)