采得文本“百花”,釀取寫作“佳蜜”

閱讀教學的根本目的是要讓學生學會欣賞,學會寫作,這樣才學有所獲,而作文教學的最大難度就是學生不知道怎樣寫,沒話可說,學生或多或少對作文都有畏難情緒。其實,提高學生作文水平的一個重要源泉,就是平時的文本閱讀,從模仿文本入手激發寫作智慧,掌握寫作技巧。葉圣陶先生也曾說“語文教學無非是個例子,憑這個例子,要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此,在文本閱讀過程中可以相機行事,將寫作滲透其中,以讀促寫,從而達到學生“自能讀書,自能作文”的最高境界。

筆者在教學中不斷嘗試,發現很多文本都可以作為學生作文的范本,可以從中得出一點或多點對學生寫作有參考價值的方法,讓學生加以仿用。或是片斷的仿寫,或是章法結構的模仿,或是表達方式的仿用……學生一旦掌握了某種模式并且能突破它,并在此基礎上熟能生巧,那么就學會了寫作。下面是筆者在教學中的嘗試。

一、仿優美詞句

學生作文常有用詞不當的現象,比如形容同學可愛,學生會用“和藹可親”;形容車站里的人很多,他們各做各的事,學生會用“各行其是”;形容春天景色優美,學生會寫“我看得目瞪口呆”。針對這種情況,筆者經常給學生進行模擬訓練,一篇課文如果語言優美、生動,有很強的表現力,就會對學生的預習作如下要求: 讓學生根據自己的喜好從課文中選擇一定數量的詞語,然后使用這些詞語組織成一段話,不作任何文體限制。這種仿用方式比較簡單,學生自由發揮的空間很大,因此一直很受學生歡迎,學生都是在最短時間內完成這項作業,內容也豐富多彩,富有個性色彩,有的是一段優美的景物描寫,有的是一段精彩的敘事,有的甚至編成一個離奇曲折的童話故事……有了這樣一個訓練過程,學生不但掌握了這些詞語的含義,更重要的是學會靈活使用這些詞語,是一個很重要的語言積累過程。

筆者也會讓學生仿文本中一些優美的句子。學生作文很多時候其實不是沒話可說,而是缺乏聯想、想象能力,不能學以致用。仿寫可以說是在學生“學”和“用”之間架起了一座橋梁。比如在學習《景泰藍的制作》一文,其中有一句話“且不說自在畫怎么生動美妙,圖案畫怎么工整細致,單想想那么多密密麻麻的銅絲……”,聯系魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的相似的一句話“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。”,筆者讓學生用“不必說……也不必說……單是……”這一句式作一段寫景練習。有了這些典型的例子做榜樣,學生的思維一下子被打開了,許多優美的詞句如清泉汩汩而出。下面舉幾個學生仿寫的例子:“不必說那皎潔的玉盤,也不必說那閃爍的寶石,單是這廣闊的夜空就給人無盡的遐想。”“不必說春游芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩;也不必說四季千姿百態,美不勝收。單是初春的一棵柳樹的初吐新芽,就蘊涵著無限的魅力。”“不必說黃燦燦的油菜,綠油油的小麥,萬紫千紅的花朵;也不必說黃鸝婉轉的低唱,燕子矯健的身姿,蝴蝶美麗的翅膀。單是這一簇簇小小的迎春花,便向你昭示著,春天的腳步已來到。”

二、仿文章結構

學生作文存在的一個普遍現象是跟著感覺走,隨意性很強,沒有嚴密的構思。因此,在文本閱讀過程中,遇上結構比較典型的文章,筆者會讓學生以此作典型。掌握一些基本的結構模式,然后學會舉一反三,靈活運用。如學習《六國論》這篇古文時,筆者并沒有僅僅局限于文言基礎知識的傳授,文章思想內容的解讀。而是在文本學習的基礎上,讓學生關注作者是如何論證并得出自己的觀點的,同時與自己平時的作文作個比較。筆者曾形象的描述大多數學生的議論文結構是“小李是好人,小王是好人,所以天下都是好人。”文章既不象議論文,也不象記敘文。經過這樣的總結比較之后,學生若有所悟。發現了自己作文的不足,正如孔子所說“不憤不啟,不悱不發”,筆者在此基礎上給學生補充一些其他的論證結構,如“分論總提式、遞進式……”然后趁熱打鐵,給學生提供一些議論文題,讓學生以列提綱的形式進行議論文結構訓練,強化他們的文體意識。實踐證明,這一招相當有效。當然,這一仿用切忌在作文時生搬硬套,因為作文本是一個創造的過程,文無定法。正如白石老人所言“學我者生,似我者死。”

三、仿表達技巧

學生在寫人記事、寫景抒情時,一種普遍的困惑是“眼前有景寫不出,心中有情抒不出。”寫一個人,記一件事,描繪景物,抒發感情,往往都是三五句作個概述,語言平淡乏味,既不生動、也不形象,當然更談不上富有感染力了。筆者認真研讀了學生的作文,總結出了一點:他們缺乏一種“形象表達”的能力。究其原因,和學生平時不善觀察有關,不過,首先是要做的是讓他們體會什么是“形象表達”。這一點也可以到文本中去尋找。這樣的美文比比皆是,比如在教學黃河浪《故鄉的榕樹》時,筆者就刻意引領學生走進文本,去感受文本中許多精彩的“形象表達”。筆者首先引導學生感受文章的語言美,然后設問:“作者是如何表達思想,傳達感情的?語言上有什么特點?選一段你最喜歡的文字,從寫作上看,為什么寫得那么好?”經過這樣的引導,學生很快找到了品讀語言的鑰匙,“借景抒情、憶事抒情、借傳說抒情、借物(榕樹)抒情、借細節抒情、化抽象為形象……”有了形象感知,筆者再給學生概括,這就是“形象表達”。要想把人、事、景或者某種思想表達得具體化、形象化,就需要借物、借事、借細節、借比喻、借擬人等手法,這樣的學法可以說是閱讀寫作雙豐收,因為它激發了學生去思考,思考了就有表達的需要,就可以讓他們去寫,這時,筆者給學生布置了一個片段作文:《媽媽》。讓學生討論之后,口頭闡述一下自己的選材。有了前面的層層鋪墊,學生的思緒、話匣子一下子被打開了。

“這星期回家,看見了一個月沒見的媽媽,媽媽剛從外邊回來,穿的鞋子沾滿了泥,褲子上也沾滿了泥,一條褲腿還被劃了一道口子,我想那是媽媽夜里抬石子時被車子的鐵絲劃的。媽媽上身穿著二姐給她買的小襯衫,外面罩著別人給她的外套。單是媽媽的衣著便讓我一下子跌回了現實,讓我覺得自己的努力還遠遠不夠。更不用說媽媽滿臉的倦容……”

“媽媽手上的老繭……”

“媽媽的皺紋……”

“媽媽的嘮叨……”

“媽媽最常說的一句話……”

“媽媽送我上學時久久佇立的身影……”

有的學生邊說著邊已經是泣不成聲了。他們不但克服了沒話可說的問題,而且是已經能以情動人。

四、仿文章立意

有些文本的學習可以從作家的選材立意方法上切入,這樣可以開拓學生的思維,啟發學生的聯想,從而更好地指導學生的寫作。學生作文中的寫人記事,往往都是就事寫事,一件事平鋪直敘完畢,一篇文章也就完成了。文章所要表現的主題很膚淺,既不典型也更不談不上深刻。例如以《友誼》為題作文,千篇一面都是這樣的思路“我和某某是好朋友,我們如何如何好,有一次鬧翻了,然后又和好了。”然后文章就結束了。既無形象的描寫,也無誠摯的抒情,更無適當的議論。針對這樣的作文現狀,筆者就引導學生欣賞一些典范文的選材立意。例如在學習《現代散文選讀》“活生生的這一個”這一專題時,學習完胡適的《我的母親》、梁實秋的《我的一位國文老師》后,讓學生深切感受文本中人物的人性美和人情美,借此引導學生關注身邊的人和事,捕捉生活的細節,然后也來寫一篇《我的……》,可以寫自己的親人、朋友或老師,同時提醒學生不要寫成千人一面,要抓住人物的特征寫,要寫出特點,寫出個性,寫出光彩,這樣才是真實的“活生生的這一個”,文章主題才會有深度。寫完之后再讓學生分親人組、朋友組、老師組進行朗讀交流,取長補短,收效非常好。

寫作的過程就是培養學生創造能力的過程,提倡以讀促寫,是希望學生從文本中汲取作文的精華,最終轉變為自己的能力,要堅信“他山之石,可以攻玉”。正如龔自珍在他的《隨緣詩話》中所言“蓋破其卷而取其神,非囫圇用其糟粕也。蠶食而所吐者絲,非桑也;蜂采花而所釀者蜜,非花也。”當然,在仿用的同時也要注意不能教條主義,見文就仿,如果每篇文本都讓學生帶著作文的要求去聽,那只能是適得其反。應根據文本內容,相機行事。

參考文獻:

[1]張慶.中國著名教師的課堂細節[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[2]李鎮西.聽李鎮西老師講課[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

(陸桂珍 江蘇省灌云縣伊山中學222200)