網絡學習力：提高思想政治理論課實效性的新途徑

彭國平

一、問題的由來

長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，而網絡學習可以彌補這種不足。近年來網絡發展很快，據中國互聯網絡信息中心2008年7月發布的統計報告顯示：“截至2008年6月底，中國網民數量達到2.53億，網民規模躍居世界第一位，中國網民規模繼續呈現持續快速發展的趨勢。”

基于上述事實，提高學生的網絡學習力，以順應高質量實施思想政治理論新課程設置方案的要求，從而提高思想政治理論課教學的實效性就成為了一種必然。所謂網絡學習力，從字面上看是利用網絡學習的能力。在網絡面前每個人既是個體的存在，又可以通過自己的行為影響他人的行為，因此，網絡學習力可以從廣義和狹義加以審視。廣義上的網絡學習力指的是個體在網絡環境下的“自學力”，還應包括影響他人利用網絡學習的能力；狹義上的網絡學習力指的是個體在網絡學習環境下的“自學力”。本文所談的網絡學習力特指狹義上的網絡學習力。

二、網絡學習力與思想政治理論課的關系

1網絡學習力和思想政治理論課有共同的媒介：信息。20世紀70年代出現了個人電腦(PC)，多個PC的主機通過通信線路互聯起來，形成了最初的網絡。隨著PC的性能越來越先進、內部結構越來越簡單化、成本隨著技術的成熟越來越低，更多的用戶能享受到這種智能設備帶來的迅速、方便、功能強大的服務，對信息處理和交換的需求日益膨脹，網絡終于實現了互連互通，微軟的視窗(Windows)操作系統的出現和推廣，使更多的人可以在點擊鼠標的過程中享受到網絡帶來的簡單快捷和方便。網絡的發展是以信息的交換為前提的，利用網絡進行學習，顯然也是以對信息的處理為前提的，即網絡學習力就是對互聯網傳遞的信息進行處理的能力，信息成為網絡與學習之間的聯系的重要一環。

思想政治理論課的本質，是思想政治理論教育者用特定的教學內容，對受教育者施加有目的(教學目的)、有計劃(教學計劃)、有組織(組織形式)的、按照一定的教學規律、遵循一定的教學原則、按照一定的教學方法、實施符合教學規律的影響，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的教學實踐活動。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱“05方案”)指出：“不斷改進教育教學的內容、形式和方法；力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯改善。要形成比較完善的學科體系和課程體系，編寫出充分體現當代中國馬克思主義最新成果的教材，實現教學方式方法多樣化、實踐教學規范化和教學手段現代化，建立和完善教師培訓制度和激勵機制，確立黨的宣傳部門與教育部門相互協調、密切配合的宏觀管理體制，形成關心和支持高等學校思想政治理論課建設的良好社會氛圍。”這中間的教學內容、教學形式、教學方法、教材等就是信息，信息將思想政治理論的教育者和受教育者有機地聯系起來，思想政治理論教育者對受教育者傳遞其掌握的信息，受教育者接受并反饋信息。

2網絡學習力和思想政治理論課有共同的目的：提高學生的能力。學習最根本的任務應該是學會怎樣學習，學習怎樣思維。網絡條件下的學習重在對學習信息的搜集和選擇。網絡信息具有數量龐大、增長迅速、內容豐富、覆蓋面廣、表現形式多樣、分布不均衡、傳輸速度快、共享程度高、交互性強、使用成本低、變化頻繁難測、質量良莠不齊等特點，在網絡條件下學習最重要的在于獲得信息與技巧的能力。

“05方案”指出：“新的形勢對高等學校思想政治理論課教育教學提出了新的任務和要求。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科技革命日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力加緊對我實施西化、分化的政治圖謀。我國改革開放進一步深入，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化。如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；如何引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。”因此思想政治理論課在學生能力的養成中占有十分重要的地位，學好思想政治理論課，有助于幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有助于提高學生的素質，使學生全面發展。

由此看來，網絡學習力和思想政治理論課中的最終目的都在于培養學生的能力，只不過這種能力有著不同的表述，最終的結果必定會落腳到形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、提高學生的網絡學習力，增強思想政治理論課的實效性

中國網民的主體是30歲及以下的年輕群體，這一網民群體占到中國網民的68.6％，超過網民總數的2/3。面對著這一組數據，思想政治理論課沒有任何退縮的余地，只能“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點”。通過提高學生的獲取和收集信息的能力、分析和處理信息的能力、生成和刨造信息的能力，達到“活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果的目的”。

1提高學生獲取和收集信息的能力，增強思想政治理論課教育教學的針對性。我們都有這樣一種感覺：一上網就不知道忙什么了，只知道拿著鼠標這里點點，那里點點，時間就在“點點”中悄悄溜走了；或者一上網瀏覽四處收到的電子郵件與傳播信息；或者……這意味著我們肯定無法有效地分配注意力，無法注意某些重要的信息，仔細思索所有信息的含意，反而被其他的信息分散了我們的注意力，若長久處于這種狀態，最終必定會產生嚴重的心理后果，對工作與學習造成沖擊。

從知識學習的角度來看，知識的獲取從吸引注意力開始，因此，必須把逐漸流失的注意力挽救回來是提高學生網絡學習力的前提。網絡傳播是一個信息的海洋，作為信息主體的人需要什么信息，全在于他手中的鼠標點向哪個按鈕，網上的一切資源都是共享的，網上學習是主動地學習，信息的可選擇性也是人們高度自由度的體現。因此，集中注意力，按目的性原則、效率性原則、操作性原則來選擇有用的資料成為必然的選擇。

具體到思想政治理論課，社會熱點

難點、國內外的大事小事、網上民情等等都可能進入學生的眼簾。面對著諸多的信息，老師為學生提供“信息源”，加上學生自身具有的獲取和收集信息的能力，那么，“用正確的輿論引導人”會更加輕松，思想政治理論課教育教學的針對性會更強。

2提高學生分析和處理信息的能力，增強思想政治理論課教育教學的說服力。網絡信息資源是一種新型數字化資源，具有數量巨大而龐雜、類型多、范圍廣、動態性高、質量參差不齊、有序與無序并存、共享程度高、使用成本低的特點。這些信息資源對學生的學習是非常有幫助的，在這種條件下的學習就像走進了“自助式餐廳”，你要吃什么，全由你自己掌握。而有些學生無所適從，任由信息主宰自己而不是自己主宰信息，最終的結果是信息在自己的頭腦中留下淡淡的印象，真是“書到用時放恨少”，其原因在于沒有對知識進行理解和記憶。

一個人知識的多少，往往取決于他在大腦中記憶了多少學問。在“海量”的信息面前，記憶力不僅僅不會消失，反而必須進一步強化。如果我們能強化專注的能力，并且有效改善我們的記憶力，學習過程中的很多問題解決起來將會更加的輕松。心理學告訴我們，記憶的前提是理解與批判，理解信息就是能明了信息的本來意圖，洞觀信息的本質性意義；批判信息就是通過客觀地了解信息生成過程，探討其效度與信度，探討制作意圖、制作技術、心理效果。

思想政治理論課不能回避社會問題，尤其是負面的問題，培養學生的記憶力，讓學生用自己獲取的正確的理論、原理、觀點去分析分布零亂無序的但又全面反映了社會生活的各個領域的網絡信息資源成為了一種必然的選擇，也只有如此，思想政治理論課的說服力才能得到顯現。

3提高學生生成和創造信息的能力，增強思想政治理論課教育教學的感染力。當學生的收集信息和處理信息的能力增強之后，并不意味著學生的網絡學習力的終結，而是必須在此基礎上進一步對信息進行分析、綜合、重組，進行“再創造”，做到“無中生有”“推陳出新”，這個過程就是思維的過程。培養學生的思維力就顯示出重要的作用，所謂思維力，就是一個人進行思維的能力。它具有高度的獨立性、靈活性與敏捷性、嚴謹的邏輯性、全面性。

對所獲知的信息進行重新的歸納和創新是網絡學習力最高階段，也是思想政治理論課所要達到教育目的之一。當學生借用思想政治理論課所學的原理、方法對所面臨的信息用自己的頭腦進行分析時，那么他必定是一個獨立思考、不人云亦云的人，是一個能全面地看待問題、能用充足的理由證據來得出結論、能獨立思考尋求答案的人，這不正是思想政治理論課所追求的目標嗎?不正是思想政治理論課感染力的體現嗎?

所以，網絡的出現為思想政治理論課教學提供了嶄新的途徑和豐富的信息資源，培養學生的網絡學習力有利于培養學生的綜合素質，提高學生用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，從而樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。我們完全有理由說：網絡學習力是提高思想政治理論課實效性的新途徑。