淺說農村學生寫作情趣激發

陳靜靜

筆者從事農村初中語文教學工作多年，曾一度困惑不堪，尤其是作文教學，許多學生提起寫作就頭疼，他們認為自己的生活范圍是家庭、學校、教室，就那么幾個點；每天相處的是家長、老師、同學，就那么幾張臉，日常要做的總是吃飯、上課、睡覺，一點兒也不驚險。

后來，許多教育教學的專家行家以及《新課程標準》給了筆者諸多啟迪：農村這片廣闊的天地是一個誘人的世界，農村作為教學有著獨特的優勢，那就是永不枯竭的寫作源泉！

一、從特色出發，寫農事其樂無窮

可以引導學生用探究、好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的、獨特的農村事物，收集寫作素材，然后指導學生選擇自己最感興趣的所見、所聞、所感，如：春暖花開，讓學生跟隨父母在田間鋤草；麥收季節，組織學生在地里拾麥穗；金秋季節，摘棉花，刨花生，收葵花；雙休日，喂牲口，養家禽，種蔬菜……事后趁熱打鐵，指導學生寫簡短的敘事、狀物文章。因為寫作素材與學生密切相關，學生有話可說，有內容可寫，有感情可抒發，有回味可感。這樣，學生既學到了農業知識，培養了勞動熱情，又擴大了寫作的范圍。

二、從創新出發，寫奇事展開想象翅膀

想象力是學生閱讀和寫作中不可或缺的能力。特別是閱讀與寫作教學中，有想象的積極參與，可更好地發掘作品中的美，可增加文章的深度，豐富文章的神采，加強文章的感染力。長期以來，語文教學與寫作訓練的分割，使得學生的想象力受到禁錮，值得一讀的文章極少，學生習作沒有實實在在的內容，很少能讀到鮮活的東西。教師要想方設法引導學生張開想象的翅膀，激活思維，啟發聯想，培養豐富的想象力。

例如，對《桃花源記》中假如武陵漁人對外人道出了桃源所見之后的情況，一位學生這樣寫道：

武陵漁人發現桃花源后，引起媒體的高度關注。在金錢的誘惑下，漁人忘了智者“不足為外人道也”的訓誡，竟把線索賣給了出價最高的電視臺，并做了一次導游，再往桃花源。又是沿溪行，依舊忽逢桃花林，依然夾岸數百步，中無雜樹，又到了桃花源頭，又看到了良田美池桑竹之屬。桃源人看到了他們的到來，非常不悅，但本著來者是客的古風，設宴殺雞做食。記者們享用著酒食以后，很快把桃源的奇聞趣事拍完了。

三、從內容出發，寫樂事比比皆是

在作文教學中，可以根據學生的特征，為學會設置某種“需要”，激發他們的寫作愿望。如：春暖花開時，很多學生喜歡養小動物，喜歡種樹養花，因此，應指導學生寫一些觀察日記；在綠油油的草地里，和學生一起壘灶野炊；在美麗的夏夜，引導學生觀察螢火蟲；中秋時節，觀燈賞月；在粉妝玉砌的雪天，和學生一起堆雪人，打雪仗……

在農村這個充滿生機、樂趣無窮的“課堂”里，讓學生深刻感知生動鮮明的形象，以“玩”為媒介，指導學生練筆，描述歡樂的場面，表達愉悅的心情，讓豐富多彩的課外生活成為他們取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

四、從現象出發，寫新事層出不窮

學生對新鮮事物容易感興趣，容易被具體形象的事物所吸引。因此，在教學中，可以設置與寫作內容相關的情景，讓學生參與生活，置身于特定的環境氛圍中，使他們的情感活動參與寫作過程，引起感情的共鳴，這樣可以收到事半功倍的效果。如：在課堂上編一些課本劇，讓學生耳聞目睹。教育家蔡元培曾提出教育就是要“開發人本身具有的美好東西”。閱讀和寫作就是要把人內在的潛伏的美好情感喚醒，在讀中發現美，在寫中發現美。

泰格特的小說《窗》是一篇美文。讀罷出人意料的結局——“窗外是一堵光禿禿的墻”。教師可啟迪學生思考：這位病人此時會有怎樣的反應，他會怎樣做，事情會怎樣發展。有學生這樣寫道：“他忽然間明白了一切，他的臉白得像紙一樣，他呼吸急促，一口痰堵在胸口，他摸索床頭的按鈕，但沒有成功，他轟然倒下……查房的醫生發現后，平靜地把他抬出去了。不過醫生不知道為什么他兩眼睜得大大的，一只手指著窗外”。小作者順著原文的思路、語言風格，描寫了人物的神態、心理，表達了對丑惡的鞭荅，并告訴人們：害人必害己。

五、從情感出發，寫美事凈化心靈

美的心靈、美的事物，在學生的日常生活中無處不在，關鍵是要引導他們去發現，去認識。如：常帶學生去參觀一些大棚蔬菜種植、水產養殖的地方，既調動學生寫農村素材作文的積極性，又使他們懂得“勞動創造美”的所在；想讓學生做好寫人敘事的文章，事先就要有意識地開展“學雷鋒”活動，引導學生到軍烈屬家送溫暖，去敬老院慰問，節約零花錢，勤儉節約，尊老愛幼，關心集體……以此來體現學生純真的美好的心靈，為他們創造美的氛圍，激發他們“比美”的情趣。由此，學生興趣濃厚，選材思路廣，同時也培養了他們創造美、鑒賞美的志趣和能力。

只有好好地把握住農村中學作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上始終貫徹一個“農”字，農村中學作文教學才能闖出一番新天地！

江蘇省如東縣九總初中（226400）