教師在選修課上的主導地位不能弱化

于秀梅

2007年，江蘇省蘇教版高中語文教科書（選修）課堂教學觀摩活動在無錫舉行。筆者有幸參加了這次活動。六節(jié)觀摩課和幾位選修教材編寫專家提出的教學建議，讓筆者收獲頗豐。結(jié)合兩年來選修課的教學實踐，筆者領(lǐng)悟到：對于選修課，語文教師的主導地位不僅不能弱化，還要適當提高。

理由之一：選修教材的多樣性。江蘇出版社出版的選修教材有《現(xiàn)代散文選讀》、《古代散文選讀》、《＜史記＞選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《〈論語〉〈孟子〉選讀》、《語言創(chuàng)新與應用》等。教材的專業(yè)化程度很高，但也給教學帶來難度。根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平選擇教材，再確定哪本先學哪本后學，這需要語文教師主動當好設(shè)計師。

理由之二：選修課的特殊性。選修，決不是興趣的無端漫游，而是以興趣為基礎(chǔ)、以發(fā)展個性、全面提高語文素養(yǎng)為目的的有計劃的活動；選修課，決不是必修課的點綴，而是著眼于彰顯多彩個性、培養(yǎng)多方探究的能力和獲得多種素養(yǎng)的輔助課。因此，在選修課堂上，語文教師只有具備宏觀掌控的能力，牢牢抓住主導權(quán)，學生的個性發(fā)揮才不會走向無序狀態(tài)，探究活動的開展才不會流于膚淺。語文選修課才會真正成為學生主動探究而不流于形式、個性張揚而不失于張狂的舞臺，也才會真正達到全面提高學生素養(yǎng)的教學目標。

理由之三：課時的有限性。一般的選修課都安排36課時左右。而一本選修教材又包含著若干個專題，教學任務遠不是36課時所能完成的。面對如此豐富多樣的內(nèi)容，學生可能會無所適從。教師就必須扮演好主導者的角色，及早規(guī)劃，認真取舍，精選并推薦必讀篇目，不漏落豐盛大餐中最具營養(yǎng)的佳品。同時，打亂原有編排順序，重新整合教學內(nèi)容，也是語文教師必須要面對的新任務。

語文教師應如何履行主導者的職責呢？

第一，主導性體現(xiàn)在對教材的取舍、整合上。

豐富的教學內(nèi)容，有限的授課時數(shù)，促使語文教師不得不未雨綢繆，及早做好教學計劃。其中最重要的工作就是預先通讀教材，權(quán)衡考慮孰取孰舍。比如《〈史記〉選讀》，共有19篇課文，其中不乏《太史公自序》、《高祖本紀》、《屈原列傳》等名篇。筆者從中精選了8篇作為精讀課文，其余的進行泛讀，又選了兩篇作為文言文訓練材料編成試題。這樣點面結(jié)合，既擴大了閱讀量、積累量，又突出了重點，取得較好的教學效果。此外，語文教師還可根據(jù)教學實際對單篇教學內(nèi)容有所取舍。比如教《淮陰侯列傳》，除了選文之外，筆者補充“蕭何月下追韓信”、“登壇拜將”的片段讓學生欣賞，從而讓學生對韓信的形象有更全面、更立體的把握。南京行知實驗中學的王櫻林老師對《唐詩宋詞選讀》的整合值得借鑒。她把韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》和柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》整合成一個小專題“韓柳的貶謫詩”，既增加了課堂容量，避免了單篇教學費時的缺點，又能讓學生對韓愈、柳宗元的貶謫詩有個比較，并進而探究形成兩詩“不同”情感的多種因素；還能引導學生歸納貶謫詩在意象的選用、情感的表達上的一般特點。王老師對教材的自主整合使單一的內(nèi)容變得厚重，把平面的教學引向縱深，充分顯示了教者的主導作用。

第二，主導性體現(xiàn)在對課堂活動的設(shè)計上。

語文新課程強調(diào)要重視學生的活動和體驗，主張讓學生參與“活動”“實踐”“探究”“經(jīng)歷”，為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)情境、提供選擇。教學之前，語文教師應該圍繞專題創(chuàng)造性地設(shè)計活動，使學生結(jié)合自我體驗，更深入地與文本對話。課堂活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響教學效果。教師如果不精心準備，隨意為之，那么主導就會變成誤導，有活動還不如無活動。相反，教師如果能重視課堂活動的設(shè)計，抓住專題的核心問題，盡可能設(shè)計得更有價值，那么，學習目標的達成度會更高。在《唐詩宋詞選讀》的教學中，筆者特別重視朗誦活動的設(shè)計，除了安排學生在上課之初自由誦讀、欣賞配樂朗誦而外，還在教學環(huán)節(jié)的中間安排一次重音朗讀活動。要求學生在理解、感受的基礎(chǔ)上作重音朗誦，在朗誦、揣摩重音的過程中加深對詩意、詩情的理解、感受。如反復誦讀“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前”一聯(lián)應讓學生明確應重讀哪些字，學生回答之后再讓他們用聲音對“何”“馬不前”的重讀效果進行體驗，最后水到渠成地品悟出詩句蘊涵的復雜的感情。再看蘇州中學的周黎老師的那堂觀摩課，也時時處處體現(xiàn)著主導者的風采。這堂課學習三篇贈序（選自《唐宋八大家散文選讀》）。周老師設(shè)計了兩道探討題：（1）韓愈的《送李愿歸盤谷序》、《送董邵南序》兩序的同中之異，異中之同。（2）曾鞏的〈贈黎安二生序〉是如何體現(xiàn)“我”的。這兩道探討題是整個教學活動的綱繩，兩道探究題的思考、討論、明確的過程，就是專題教學重點突出、難點突破的過程。在選修課的教學上，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題固然重要，教師主導設(shè)計的探究題也往往能收到綱舉目張的效果。

第三，主導性體現(xiàn)在對個性化語文活動的調(diào)控上。

不能否認，傳統(tǒng)的語文課堂缺少一點生機，而選修課則充滿個性。各種個性化的語文活動有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性，同時也應當看到在教學實踐中“個性“帶來的種種煩惱。七嘴八舌，不知耳聽哪方；天馬行空，不知神游何處；旁逸斜出，早已離題萬里；淺嘗輒止，不作深入研究。此時教者當牢記主導者身份，宏觀調(diào)控，微觀糾偏。試看觀摩課上一個范例。如皋中學王學東老師上現(xiàn)代散文《我的一位國文老師》，在“亮點賞析”環(huán)節(jié)，當一位學生滔滔不絕地讀那些幽默風趣的語段并大有一讀到底之勢時，王老師溫和地請他談談自己最欣賞的地方。這個學生立刻挑了中間的一段朗讀出來。王老師這看似不經(jīng)意的一句提醒了學生，避免了面面俱到，控制了時間，也給其他學生留了發(fā)言機會。另一位同學在賞析語段時，連用了幾個“搞笑”，把臺上同學和臺下老師都“搞笑”了。王老師巧妙點撥，幫他解了“可意會不可言傳”之圍，從而讓課堂恢復了既活潑又嚴肅的狀態(tài)。在尊重學生的前提下，教師適時適度地調(diào)控課堂教學，是學生個性發(fā)揮的質(zhì)量保證，利于教學目標的有效達成。另外，像討論、交流這類活動，讓每個學生都真正動起來，就要健全評價機制，更好地驗收學生的活動成果了。

第四，主導性體現(xiàn)在對學生六種層級語文能力的培養(yǎng)上。

不搞任何花架子，實實在在上好選修課，對提高學生能力大有裨益。雖說教無定法，但不管怎么教，既要使教出來的學生有較高的語文素養(yǎng)，也要讓他們在應對高考試卷時心中不慌。筆者發(fā)現(xiàn)六位老師在上課過程中都注意到對學生考試能力的培養(yǎng)。比如，王學東老師請學生談談對“我”的國文老師的印象，學生們你一言我一語，有的說相貌古怪，有的說治學嚴謹，有的說不修邊幅，有的說脾氣暴躁，有的說有見識有才華等等。接著王老師請學生概括總結(jié)，一生概括道：令人難忘。另一生概括：雖然我的老師相貌古怪、脾氣暴躁，但是他認真負責，愛護學生。王老師出示了答案：我的國文老師是一位相貌古怪、脾氣暴躁、習慣有趣而又敬業(yè)、愛生的老師。答案一出，學生都笑了，原來這么簡單！但就是這簡單里面蘊涵著樸素的理念：語言組織能力、表達能力十分重要。我們在平時的教學中就要有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。朱德勇老師在《千錘百煉鑄新詞》一文的教學中也有意滲透能力的訓練。如何鑄出新詞呢？他指導學生從寫作實踐中提煉。在特定語境中，是“釋懷”恰當還是“忘懷”合適？是“蓄意”準確還是“刻意”貼切？用學生寫作實踐的例子生動地教導學生：一字之失，整句減色；一詞有誤，牽動全篇。經(jīng)常錘煉推敲是寫作能力提高的方法之一。另外，教給學生鑒賞詩歌的常用方法，概括提取信息要點的方法及其他方法也都在觀摩課上有所體現(xiàn)。

江蘇省如東縣豐利中學（226408）