語文探究性學習模式初探

李西勤　李　玲

《全日制義務教育語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。這一理念將培養學生自主探究意識和實踐運用能力為目標的探究學習方式推向了語文教學的前臺。這就要求語文教學工作者們轉變觀念，構建新的教學模式去實現這一理念。

一、激情導入，營造氛圍。導入新課是激發學生探究興趣和激情的關鍵。設計好的導入方式，為教學營造一個良好的探究氛圍，也是上好一節課的關鍵。因此，設計導入方式應聯系教材內容，注意知識性和趣味性，能調動學生學習的積極性。

二、預習課文，整體感知。葉圣陶先生說：預習就是“用來養成學生閱讀書籍的習慣”，是練習閱讀最主要的階段。“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審美之類”。可見預習是學生了解課文的重要步驟，沒有預習理解就無從下手。預習階段，要重視語文學科本身的特點，讓學生通過翻查工具書，落實字詞的音義；通過查閱資料或網上信息，收集與作者和課文有關的資料作為參考；通過朗讀，訓練學生聽讀能力，從讀中初步咀嚼語言文字，品味人文情感，從而進入特定閱讀情境，把握文章內容，理清文章結構和作者的思路。

三、展示目標，自學質疑。學習目標是學生學習活動要達到的標準。設計目標要悟透課程標準，吃透教材，抓住要點。所陳述的目標應該是學生能夠達到的基本目標，目標要求應明確具體。學生圍繞學習目標，先自作探究，遇到疑難問題盡量自行解決；然后在自行思維的基礎上組織學生小組交流，圍繞學習目標開展質疑、討論、辯論活動。在這個自主學習的過程中新的疑難問題在呈現，這些問題學生小組或能自主解決，或不能自主解決；若不能解決，就可記錄下來，在全班同學中進行深入研討解決。

四、交流思想，探索答疑。這一環節，各組學生代表在班上談小組自學的體會和對學習目標完成的情況，相互交流、辯論，基本達成共識，完成學習目標。同時，共同探索，討論交流，解答各小組提出的不理解的問題。對于全體學生確實解決不了的問題，教師要通過點撥、引導來調動學生，共同解決。

五、智能遷移，拓展探究。求知的目的在于運用，閱讀教學的最終目的在于智能的遷移。所謂智能遷移，就是把在閱讀中獲得的知識，技能、過程、方法和情感態度運用到新的閱讀情境中去。在完成教學任務后，教師應抓住時機，選擇相關的閱讀材料，進行閱讀遷移，以提升學生的閱讀能力。當然，也可以進行拓展探究，就是在課文探究的基礎上，就某一方面作更深更廣的探究。如探究了《水調歌頭·明月幾時有》借月抒情的特點后，可讓學生收集古詩文中寫月的文章，探究月與人的思鄉之情的意象連接。這樣，可以在課堂教學結束之時又引發學生尋找一個新的探究熱點。

以上五個環節，可根據教材內容、學生實際情況靈活運用。總之，作為探究式學習，無論何種模式，都應該按照新的語文課程標準的要求，讓學生在教師的指導下，通過自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主發展，獲得語文綜合能力。讓學生的思維之泉永不干涸，智慧之光永遠閃爍。

湖北省鐘祥市東橋中學（431913)