新理念下的高中語文教學

史小蘭

新理念下的語文教學在繼承的基礎上進行了改革。從“學”的方面要求在教師的指導下，學生把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識，要求課堂教學注重引導學生聯系自己的生活，要求教師引導學生憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造。從“教”的方面要求教學過程中，安排學生從事相關活動，建立感性認識，并在此基礎上引導學生表達感受、態度，并進行價值判斷，從而讓學生領悟知識，形成健康的情感態度和價值觀。新理念從關注學習個體知識構建的角度對課堂教學進行重新認識，是從理解知識和促進學生成長的角度對教學的再次審視。

一、體驗

不同作家所處的時代不同，個人經歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為課堂上學生的體驗提供了物質依據。從這個意義上看，在高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，一方面，語文教師要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。如在《始得西山宴游記》的學習中，為了學生能夠順利解讀文本，可以補充作者的相關資料，并以此為基礎引導學生閱讀文本，以自己的方式體驗文本意義。通過提供理解背景，引導學生解讀文本，學生可以在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟，學生能從根本上掌握文本的內涵和基本思想。

二、感受

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內容共同參與、相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學凸顯學生的主體地位，凸顯學生在教師指導下的學習過程，凸顯學生的主體感受。高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，而且關注學生掌握知識的過程。基于這種認識，在高中語文教學中，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用。如在《拿來主義》的教學中，因為該文是名篇，是駁論文中的典范文章，“破”字開頭是本文的重要特點。所以筆者在教學中通過設計兩個互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。

活動一：理解文章“破”字開頭的作用。

活動二：引導學生根據破字當頭分析文章思路。

提出問題，引導互動對話，學生便能在過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本。在此基礎上引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文“破”字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究

學生的探究學習是在老師的指導下在體驗式的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，高中語文教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發現，筆者設計了一個合作探究活動，從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度”這一問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。合適的探究話題的設置是探究得以成功開展的條件。案例中，學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內涵，不但體會到了作者用詞之妙，而且感受到了詩歌優美的意境，加深了對文本的理解。

四、應用

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料的延展運用數量和質量。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中應該特別關注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件。如《在馬克思墓前的講話》一文教學結束后，為了引導學生對自己的生活經歷和人生理想進行反思，同時也為了讓學生們體驗這種文體的精華。筆者設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯系自己的生活經歷和人生理想，結合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。

總之，新理念下的高中語文教學突出了學生的主體作用，符合新課程改革的要求，它有利于學生的全面發展和個性完善，對提高語文教學的效用有不可忽視的作用。

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