走向人本的作文評析模式

顧義宏

目前，語文教師最頭痛的莫過于評改作文，又是眉批，又是總批，耗時多不說，更讓大部分的語文教師接受不了的是當(dāng)學(xué)生拿到你辛辛苦苦批改后的作文時的那一臉漠然，他們往往是看也不看就將作文本扔到一邊。這樣的評析究竟有多大意義？不言而喻！那又該采取什么樣的評析才能逐步達(dá)到真正有效的作文教學(xué)的目的呢？

我們初步探索出一套較為有效的“一指二自評三總結(jié)”的作文評析模式。

一指，即指出學(xué)生作文中的錯誤，對于基礎(chǔ)較好，容易發(fā)現(xiàn)畫線地方病癥的學(xué)生不作任何評點(diǎn)，如字詞錯誤、句子不自然這些一般性的問題就不作任何眉批，但若遇到他們不易發(fā)現(xiàn)的地方批改時則略作提示，如結(jié)構(gòu)、取材等方面的問題。對于基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如此要求還是嫌高了一點(diǎn)，所以，我們可以對他們先作一定的指導(dǎo)與提示，一段時間后再放手，將其等同于前一種學(xué)生來看待。對于基礎(chǔ)較差的幾個學(xué)生則每次都在批改中指明存在的問題，并要求其根據(jù)指出的問題作相應(yīng)的修改，一段時間后視其具體情況再作相應(yīng)的調(diào)整。

二自評，即在這一過程中，要求學(xué)生在老師指出的地方寫出該處的毛病，并予以相應(yīng)的修改。如張小慧同學(xué)的《追求極限的河》一文在結(jié)尾處寫道：“終于有一天，我還沒來得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。我的希望破滅了”。這是一篇以“追求”為話題的作文。她的這篇文章主要圍繞一條河流為了追求一個更廣闊的天地而進(jìn)行不懈的追求，應(yīng)該說，全文整體不錯，但很可惜，結(jié)尾之處呈現(xiàn)出一大敗筆。所以，筆者在結(jié)尾初給她畫出一道紅線。對此，她在紅線旁寫道：“悲觀，主題不積極，不能與前文意境照應(yīng)”。根據(jù)這一意見，她進(jìn)行了相應(yīng)的修改，“終于有一天，我還沒來得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。但我知道，我的生命已與整個世界融為一體”。

三總結(jié)，一是立足全文，根據(jù)老師指出的地方以及自己得出的結(jié)論，用圖表總結(jié)出自己這一篇文章的的病癥，并提出相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。如郭厚東在以“快樂”為話題的這篇文章里，重點(diǎn)寫出了快樂的來源，這與文題要求中寫“快樂的感受”是有一定區(qū)別的，另外，他的這篇文章內(nèi)容比較空洞，少數(shù)語言銜接得也不是太好，開頭、結(jié)尾略長了些，恨不得把自己所知道的一些美言妙句都用上去。在總結(jié)中，他針對老師給他畫出的地方，作了眉批與修改，并在文章的結(jié)尾下面，作出了這樣的總結(jié)（見下表）：

二是要求學(xué)生挖掘自己在本次作文中體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，盡可能從細(xì)處著眼，盡可能從深處著想，努力尋找自己這篇作文的閃光點(diǎn)，并在老師的肯定下持續(xù)保持亮點(diǎn)發(fā)展的趨勢。

作為老師，除了要大張旗鼓地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要對其修改的地方稍加注意，對修改得不對的地方要加以引導(dǎo)；對學(xué)生圖表中概括的內(nèi)容要仔細(xì)推敲，對其措施模糊乃至于不正確的要加以修改，幫助其逐步學(xué)會如何采取正確的措施；對那些發(fā)現(xiàn)病癥到位，采取措施正確的學(xué)生要加以肯定，鼓勵其積極性。這樣當(dāng)每次一發(fā)下作文本時，學(xué)生們就會迫不及待地?fù)屵^去，急著看看老師對自己評語的評語是怎樣的。

近一學(xué)期的實(shí)踐證明，這樣的作文評析模式，不僅提高了學(xué)生寫作熱情和寫作能力，而且一定程度上減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，凸顯出一種教與學(xué)雙贏的有效教學(xué)氛圍。

江蘇海安縣曲塘教辦（226671）