“百家爭鳴”改作文

徐　琳

“語文難教，作文難改”，說明了語文教學難在作文的批改。學生一直誤以為修改作文是老師的事，學生寫完了便完事。教師辛辛苦苦地批改，而學生卻往往只看分數，并不能認真體會教師批改的意圖。因而，造成了作文批改勞而少功、寫作興趣索然的現象。那么，如何擺脫這種現狀呢？筆者認為，變單一為多樣，化被動為主動，做到“百家爭鳴”，既可減輕教師的教學負擔，又可提高學生的作文興趣。

所謂“百家爭鳴”，即指由學生動腦、動手、動口評改自己或他人的作文。每一篇文章既有自我評價又有他人點評，才能稱之為“變單一為多樣，化被動為主動”。應當注意的是，“百家”中仍缺不了老師，“爭鳴”后又要有老師的褒貶。這樣的批改過程才算完整。

那么，如何具體實施“百家爭鳴”呢？筆者認為，必須要有耐心，持之以恒，分階段，分步驟，不斷滲透修改方法。

一、 授之以法，有“音”可“鳴”

“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學生學會修改作文，教師首先應交給學生一些修改方法，讓學生做到心中有數，改起來有章可循，得心應手。

在首次進行修改時應告訴學生作文修改的關鍵是“三看”：一看中心是否明確，二看內容是否連貫，三看語言是否準確。然后抄上一篇學生的作文，教師半扶半放，由學生修改，讓學生在實踐中掌握修改的方法，懂得應該怎樣進行修改。

其次是教授學生批改符號，同時也讓學生增強語感。增、換、刪、調是常常使用的四種方法。教師在具體指導時，可以先列舉一些有代表性的病句，師生共同探討錯在哪里，為什么錯，應該怎樣修改。但這些還只是點滴的，比較膚淺。

二、“百家”有序，“爭鳴”有法

作文修改的關鍵就在于學生修改。但這又并非簡單的自我評價，要做好“爭鳴”工作，就應有序地分為三步走：

1.自悟自改，拋磚引玉

學生寫完作文后，教師不要急于收交，要讓學生有充分的時間自行修改。葉老先生說過：寫文章有一個竅門，一篇文章寫完了，一定要再念再念再念。因此教師要告訴學生，作文寫好后要多讀幾遍，發現自己作文毛病及時修改。除此之外，學生修改后，要求他們在文后寫明文章想要表達的中心，自己認為它的優點是什么，為別人修改自己的作文指明方向，也讓批改人有標準可循。

2.合作學習，互學互改

把學生的作文放到同學中間去，讓他們在合作中互學互改，這是指導學生修改作文的好方法。同桌互相修改，可以讓學生把自己修改過的文章拿給別人去讀，自己聽聽，別人能否把自己的作文讀得流利，讀出自己要表達的意思，再與同學討論修改。小組修改可以幾人一組，互相調換修改，并在文后做點評。初三一位同學在一次話題作文中寫了一位殺手的故事，另一同學讀后評價說：“殺手是不是太愚昧了，看到尸體就喚醒了它的良知，可他為何還要刺殺B國首腦，難道他不知道這樣會讓更多的人死去，成為亡國奴嗎？文章固然創新，可是有些地方不太真實可信，結構不嚴謹?！笨梢?，有些學生的文章顧此失彼，只有在他人中肯的評價中才能找出不足。當然教師應不時給予鼓勵，即使寫得不好，也要努力找到優點。

3.教師點撥，學生再改

在學生評改后，教師再作一些適當的點撥，以幫助學生更好地提高作文水平。但應注意的是，學生的作文，反映的是他們對生活的認識，表達的是他們的思想感情，教師不應過多地去參與、干涉、評改，有何不妥之處，適當點撥一下就可以，不能把自己的思想強加給學生，束縛學生的思維和創新。殊不知這種善意的關愛也許恰恰是一種悲哀的傷害。

三、 教師總結，“余音裊裊”

“百家爭鳴”后，是否該留下些什么，此時就需要教師進行褒貶，總結作文中存在的優缺點，將總結結果公布于眾。當然，總結中還應注意一點：褒個別，貶整體。在“留下”話題作文總結中，筆者是這樣做的：首先點出一些優秀作文的特色。比如：巧設懸念之作，以小見大之作，引人深思之作，文采飛揚之作，情真意切之作等等。其次指出大家普遍存在的問題，比如：令人嘆惜的失敗——未扣住話題，話題作文大忌——選材太寬泛，墮入流俗的原因——泛泛而談，這其實是寫作常見的“毒瘤”。最后教師贈言：“同學們，成功就在你的身邊。勇敢地去捕捉它吧，因為只有這樣你才能更加堅定地走向明天，而你也更會堅信自己會擁有一個成功的未來！”并將結果打印出來張貼在教室里。在這份總結中，不僅僅有學生的心血，還有教師的一份愛心。而它的角色不僅僅提高了學生寫作興趣，同時又拉進了師生之間的距離，讓學生感覺到作文修改既是一種學習方法，又是一門雕琢未來的藝術。讓“百家”在“爭鳴”后，亦能感覺“余音裊裊”。

在語文教學的道路上，我們應該敢于解放自己的雙手，我們應該相信，在我們的引導下，學生有能力修改自己的作文。而把作文的修改權讓給學生，讓他們“百家爭鳴”，學會修改自己或他人的作文，取長補短，從實踐中摸索，在不知不覺中掌握寫作的技巧，提高寫作的興趣，這未嘗不是一件好事，我們何樂而不為呢？

鄭州市隴海西路65號 鄭州外國語中學（450000）