小學語文閱讀教學探微

陳士惠

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學中，它一直處于核心地位。新課程的實施給小學語文教學帶來了巨大變化，也提出了更多的要求。本文在分析小學語文閱讀教學存在誤區的基礎上，提出自主閱讀教學策略，展開了語文閱讀教學新探索。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學中的誤區分析

閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：

1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。

2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。

3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。

三、對于閱讀課教學法的探索

通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃?；诖苏J識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：

1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。

3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權?，F階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。

4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力?！苯虒W時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。

5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結束語

中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻:

[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.

[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).

[3]李光.如何培養學生自主閱讀的能力.語文教學與研究，2003，(7).

[4]吳慶麟，胡誼編.教育心理學.上海華東師范大學出版社，2003.11.