淺談古詩教學

牛雪艷

如何進行古詩教學?我以為,詩歌的教學重點是領悟感情,品位語言,適當傳授知識。教學方法主要是點評、朗讀、背誦。通過點評得其精要,通過朗讀領悟作品所抒發的思想感情,進而背誦,加深理解,并且作為一種素養積淀下來既經濟又受用匪淺。

選入中學語文課本的古詩,一般都比較淺顯,但還是存在語言障礙的問題。因此教師要引導學生參照注解,必要時以背景作為輔助,就不難疏通內容大意,領會思想感情。但不要求理解得很透徹,不宜鋪排講解。煉字用詞倒可有選擇的講一講,因為有利于學習語言,積累語言。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗誦要處理好句中停頓,做到清晰流利,感情恰如其分,抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作。朗讀流利后就可背誦,最好能在課堂完成;理解便于背誦,暫時不很理解也可以背誦。有條件的教師,知道學生嘗試吟誦,也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識,要講一講,但要講的通俗易懂。還要善于探究和體會詩人們的種種情懷。王國維云:一切景語皆情語。景物是客觀存在的,但詩人們寫詩通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達自己主觀的情。

例如杜甫、杜牧二人同是寫春雨,然而一喜一悲,迥然不同。這時候,作為老師,可以追問一下,那是什么緣故呢?可借此點出:即使同處春天,由于詩人的處境、心情不同,感受就不一樣;他可以給人喜悅,也可以增添愁懷,用來襯托生死離別之苦、羈旅行客之愁。通過比較,學生們就學習了兩種思想感情。

稍作點撥之后,可啟發學生自己舉例,體會各種情懷。古人十分重視詩歌的意境,因而在寫詩時特別講究“言有盡意無究”的空白藝術。準備一堂課,挑選一些以春天為背景的古詩,就煉字、語言、想象、意象等不同側面作一番導游,指導學生進行古詩意境鑒賞,展開充分討論:

首先,古人作詩就有詩眼之說,“眼乃神光所聚”。因此,詩歌的語言,講究一個“煉”字,一字出而境界生。在鑒賞古詩時,要引導學生嚼文咬字,非要仔細推敲一番不可。舉王安石的《泊船瓜州》一首讓學生品評一番:“京口瓜州一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?”這個“綠”字的運用可見作者煉字所費的心血。據說他的草稿在這個字上圈改多次,先后用到了“到”、“過”、“入”“滿”,最后才定為一個“綠”字。試問:這個“綠”字妙在何處呢?通過師生交流,大家認為這個“綠”字有動態美、色彩美,把看不見的春風轉換成醒目的視覺形象,充滿春意,寫出了江南春早的景象。同時都包含了“到”、“過”、“入”、“滿”等字的意思;還可在讓他們評評韋應物的《滁州西澗》:“獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。”讓學生想象這個“橫”字又好在哪里呢?你想:晚潮加上春雨,水勢更急。而郊野渡口,本來行人不多,此刻更是無人。因此連船夫都不在了,只見空空的渡船自在漂泊。水急舟橫,由于渡口在郊野,自然無人問津。

其次,要悟透詩的意境,那還必須把握意象,因為它是寄托人情感和表達主旨的客觀現象。唐代詩人王維有首著名的絕句:《送元二使安西》渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。其景:清晨細雨,柳絲翠綠,天氣微涼,氛圍清冷;其情:離別在即,別后難逢,勸君復飲,離緒滿懷。高度概括的二十八個字構成了一幅感情真摯、景美意濃的送別圖。正如宋代蘇軾所評論的:“味摩詰(王維字)之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。” 情景之妙,確實不可多得; 又如王維的《鳥鳴澗》一首:“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時鳴春澗中。”春夜山中的花落、月初、鳥鳴的意象,構成了美麗靜謐的意境。老師應該帶著學生想象一番,在這春山中,萬籟都陶醉在那種夜的寧靜色調中,依次當月亮升起,給這夜幕籠罩的空谷帶來皎潔銀輝的時候,竟使山鳥都驚覺起來了,無怪乎蘇軾高度評價王維的詩,說其“詩中有畫”了。

再次,閱讀鑒賞時,還要通過詩人留下的空白來馳聘想象,豐富形象,使之成為更完整更生動的意境。試看2001年上海高考題—王駕的《雨晴》一首:“雨前初見花間蕊,雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去,卻疑春色在鄰家。”這首詩就提供了讀者想象的余地。詩人雨后漫步小園,看到花事已了,花光春色全給一場苦雨給抹殺了,多么掃興啊!望著“紛紛過墻去”的蜂蝶,滿懷著惜春之情的詩人,剎那間產生出一種奇妙的聯想,似乎春天有腳,她不住自家小園,偏偏跑到一墻之隔的鄰家小園里了。古人所謂“神來之筆”就是指這種最能表達詩人獨特感受的新鮮生動的詩句吧!那就可讓學生展開豐富的聯想和想象來寫一段素描或寫意文字。再看柳宗元的小詩:《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。漫天飛雪,大地一片白茫茫;千山萬徑,人無蹤跡鳥無影。景,是這般的孤寂凄冷。但江上,在清澄碧透的寒流中,有位頭戴斗笠,身穿蓑衣的的老翁,坐在一葉扁舟中獨自垂釣。人,是如此的頑強。寥寥二十字構成的“寒江獨釣”,曲折地反映了柳宗元被貶后的孤獨,但又不甘屈服,因此擺脫世俗,超然物外,且又似凌然不可侵犯。這首詩,在不同凡響的靜美中寄托了作者不同凡響的思想情感,用的是白描手法,創造的意境卻極為深遠,使人思緒翩翩。

最后,可讓學生把以上知識點貫穿起來,完整的進行整首詩的詩意賞析。就他們所選的一首關于“春”的古詩寫成賞析性文字,再請幾為同學交流古詩的賞析,老師只需適當點評指導即可。

不管什么詩歌,離不開閱讀、體會、鑒賞。重在提高學生品位語言的能力;熟讀成誦,重在積累。如能這樣,可以期望逐步提高學生閱讀欣賞能力,提高文化素養,潛移默化,陶冶性情。總而言之,于其鋪排分析浪費時間,不如多讀多背幾首好詩,由課內延伸到課外,把學生領進廣闊的詩歌天地。