讓語文作業成為學生展示自我的七彩空間

摘要:隨著新課程的實施,語文作文的形式機械、單調、重復、少創造性的缺點逐步暴露出來,為了達到新課標的要求,本文筆者結合自己的教學經驗,就如何對語文作業形式和內容上進行改革談了自己的看法。

關鍵詞:展示 七彩空間 創造能力 信息處理

小學語文新課標中明確指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”而農村學校由于受師資和條件所限,在很大程度上限制了學生藝術能力的培養。隨著新課程的實施,我發現傳統的作業形式多機械重復,少創造性活動;多抄抄寫寫,少思維訓練;學生厭煩,教師頭痛,應試訓練色彩濃厚,失去了作業發揮創造性、探究性的作用。我在語文作業形式和內容上進行了創新,下面談談我的一點嘗試:

一、對作業形式的改進

考慮到我們是農村小學,缺少有專長的教師,因此,很大程度上限制了學生能力的發揮。為了培養學生的創造能力,我在作業形式上做了改進。讓學生自由、大膽的在作業上創作一番,可以畫些小點綴,可以為內容配插圖,還可以為自己加加油、鼓鼓勁兒等等。因此,同學們把每次作業當成自己的一次創作,設計得非常精彩。翻開學生的作業本,我覺得不僅是在判斷對與錯,更象是在欣賞一幅幅藝術作品。我被深深的感動了,于是我在評語中不由自主給他們寫下“你太有繪畫才能了!”“你的精彩設計真棒!”“為你鼓掌!”等鼓勵他們的話語。為了使作業設計更趨于完美,我又鼓勵他們為每一項作業內容取一個好聽的名字,看了可以讓人一目了然,等我再次收上作業本的時候,我為之一嘆,居然能取出那么貼切、那么生動的名字,“詞語小超市”、“古詩大觀園”、“知識積累庫”、“感情鏈”等等,這真是錦上添花。只要老師給他們時間、空間,孩子們的能力就會自然而然地發揮出來的。而且這一舉措更促進了師生的情感交流,學生和老師的心貼得更近了,同時學生在精心設計的過程中,更注重了對自己書寫的要求,可以說是一舉兩得。

二、對作業內容的改進

為適應新課程標準的要求,除要求學生寫那些基礎知識外,在作業上我還注重學生的積累感悟和自由發揮的內容,如:“優美語句”“精彩摘抄”注重了學生的語言積累;“議論紛紛”和“知心話”是讓學生們談各自學后的感受和體會注重學生個性化的見解;還有針對本課內容提出2個有價值的問題并回答,把你想象的畫面畫下來,今天你積累了什么等等。尤其是一些特殊的日子,我還會讓孩子們隨時在作業本中記錄下自己的生活故事。在具體教學過程中,讓學生根據自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如《火燒云》一課的作業設計:這里火燒云的顏色變化極多。一會兒( ),一會兒( ),一會兒( )。( ),( ),( )這些顏色都有。請任選一種方法填空。要求:①所填的詞語可以全部選用課文中的。②所填的詞語可以一部分是課文中的,一部分是自己想出來的。③所填的詞語全是自己想出來的。這種設計可讓學生根據自己的知識水平選擇性地做題,每個學生的能力都得到了訓練。這三項作業難度依次提高,分別適應于各個層面學生的學習需要。學生可以自主選擇作業的方法。這樣使學生在不斷地嘗試與成功中,體驗作業的樂趣。在作業中我發現學生們不但不嫌費腦筋,積極性還很高。因為他們能在作業中找到自由發揮的空間,體會到發表不同意見帶來的樂趣,這使孩子的能力真正得到了提高。多彩的生活豐富了學生語文作業的內涵,多彩的作業給學生以完成作業的愉悅體驗、提升了學生的生活質量。“教者有心,學者得益”。語文作業的創新設計,較好地張揚了學生的個性,豐富了學生的生活,有效地激發了學生學習語文的積極性,最大限度地拓展了學生學習的空間,使學生的思維在完成作業中迸發出創新的火花,讓學生的語文素養在完成作業中得以形成與發展。

【作者簡介:李運妹,女,35歲,本科學歷,漢語言文學教育專業。1994年參加工作,小學高級教師;曾獲河北省優秀教師、唐山市勞動模范、唐山市骨干教師等稱號。】