小學數學教學體會

許 靜

多年的教學工作我體會到:在小學數學教學中,要開發學生的智力,提高學生的數學素質,就要充分發揮學生的主體性和主動性,讓學生主動探索。所謂主體性,是指作為認識主體處理外部世界關系時的功能表現,是學生在教師指導下積極主動進行學習時表現出的一種主觀能力性。學生主動參與教學過程、探索知識的形成發展,在課堂上表現出的形式主要有以下幾種。

一、實驗操作式

兒童的學習最初往往是從“動作”開始的,俗語說:“眼見百遍,不如手做一遍?！辈僮魇撬季S的基礎和源泉,是學生主動探究獲取知識的良好方法。

如:在二年級應用題教學中,解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性,關鍵是動手操作,以直觀的形式展現在求知面前,從而親手發現新知,積極理解應用題中的概念?！俺ㄒ饬x”是教學重點,也是難點。可以采用分小棒的方法:把15根小棒分成3堆,每堆分得一樣多,每堆放幾根?讓學生自己動手解決疑難問題,嘗試每堆放1根,2根……的結果。通過操作,讓學生對平均數有了初步的認識。

又如:在教學圓錐體積計算時,有一教師這樣來引導學生操作實驗、探索新知。

1. 圓柱體積的大小是由圓柱的哪些因素決定的?

2. 圓錐體積的大小應該是由圓錐的哪些因素決定的?

3. 圓錐體積與圓柱體積之間有什么關系?

分組實驗,每組提供1個圓柱容器,1個與圓柱等底等高的圓錐容器,細黃沙適量。學生通過“倒黃沙”的實驗,直觀、真切地發現:等底等高地圓錐體積和圓柱體積,存在著1份和3份的關系。學生通過親手實驗探索發現的知識,要比通過其他途徑得到的知識,理解得更深刻,保持得更持久,運用得更靈活。

二、自學討論式

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需求特別強烈。”“討論”這一活動契合了學生的心里。小學數學教材具有貼近學生、貼近生活的特點。在具體教學中可以結合實際生活讓學生通過自學討論去掌握一些數學知識。

如:教學《年、月、日》時,由于教材內容來源于生活,學生對此內容有一定的了解。如一年有幾個月,一個月有幾天等等。學生通過聯系實際、自學可以完成。然后組織討論、交流,概括出:

一年有12個月。

大月(31天):1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月;

小月(30天):4月、6月、9月、11月;

二月:閏年29天,平年28天。

這樣既可以使課堂教學生動活潑、便于記憶,又使學生的主體作用得到了充分的發揮。

三、合作交流式

在小學數學教學中,教師要給學生提供更多的機會,去發表自己的思想,去傾聽別人的想法,學會交流,增強合作意識。而分組教學恰恰順應了這一需要,給了學生更多自主探索、相互合作、相互學習、相互交流的時間和空間,使學生在寬松的環境中自主表達觀點。形成善于表達和不善表達學生間的互補;善于操作和不善操作間的互補;思維敏捷和思維滯后學生間的互補;周密思維與單一思維學生間的互補。

我曾聽過高年級有位教師是這樣教學《三角形面積公式推導》,分四人小組學習,讓他們用材料袋里的三角形,來探求三角形的面積公式,他們有的拼、有的折,互相討論,幾分鐘后,各小組都拿出了自己的方法。交流時,臺上學生講,臺下學生不時地爭著補充、修正,在交流中學會合作,在交流中體驗了求得同一種結果可以有多種方法,在交流中看到了自己的成果。

四、猜想驗證式

“疑”是學的需要,是思的源頭,是創的基石?！安隆笔菃栴}的表露。數學猜想是數學中的一種思想方法,是根據己知的事實和數學知識。對未知量及其關系所作出的一種似真判斷,任何猜想都要經過驗證,才能確定其是否具有普遍意義。猜想驗證的過程也就是學生主動參與數學知識探索的過程。

我在教學《長方形面積計算》時,首先把一個長3厘米,寬1厘米的長方形的長和寬通過多媒體手段進行圖形變化,得到四個大小不同的長方形。這時,我問:“看了這個長方形的變化,你們猜一猜,長方形的面積可能和什么有關?”他們有的說和長有關,有的說和寬有關,有的說和長與寬都有關。種種猜測都有,那究竟和什么有關呢?這就需要驗證,可分四人小組進行實驗驗證。1號、2號負責記錄,3號、4號進行測量。經過分組驗證,采集數據后,各小組展開熱烈的討論,最后驗證結果是和長與寬都有關。