淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

耿 冉

語文教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生在這個(gè)過程中,不是被動(dòng)地接受教師的傳授,而是帶著主觀感受和情緒體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和理解,所以,語文教學(xué)應(yīng)該是認(rèn)知和情感相互統(tǒng)一的過程。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感體驗(yàn),要挖掘教材的情感因素,運(yùn)用各種有效的方法去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。

一、營造良好的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

列寧說:“沒有‘人的感情,就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,必須重視喚起學(xué)生的道德情感,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生處于富有感情色彩的課堂氣氛中,自覺主動(dòng)地接受教育,獲得知識(shí),訓(xùn)練技能,完善人格。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段,本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)之一,是我們評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否優(yōu)化的重要標(biāo)志之一。

良好課堂氣氛的形成需要眾多因素,但起主導(dǎo)作用的是教師,教師要是在教學(xué)過程中給學(xué)生正確的情感示范,教學(xué)中要學(xué)生動(dòng)情,教師首先要去體驗(yàn)要學(xué)生體驗(yàn)的情感。若教師只站在局外,冷漠的教學(xué)會(huì)造成課堂教學(xué)的低效,必然導(dǎo)致語言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。所以,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,教師首先要進(jìn)入角色。

良好的開端是成功的一半,課未始,趣先行。在導(dǎo)課中教師要運(yùn)用多種方式,講故事、說典故、談軼事、放圖片等方式,觸動(dòng)學(xué)生情感,把學(xué)生引入語文豐富的情感天地之中,講《道士塔》時(shí)給學(xué)生們補(bǔ)充敦煌文化的知識(shí),了解敦煌文化多舛的命運(yùn),引導(dǎo)學(xué)生懷著沉重的心情傾聽余秋雨筆下敦煌的哭泣。學(xué)習(xí)《短歌行》給學(xué)生講述“周公吐哺”的典故,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹操對(duì)賢才的渴望。在講《神奇的極光》時(shí)給學(xué)生們展示有關(guān)極光的圖片,給學(xué)生以直觀的感受。

此外還可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、烘托氛圍等方法,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。如在《孔雀東南飛》的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》,讓學(xué)生在聽音樂的過程中感受悲傷中所寄寓的“但愿有情人共飲一江水”的祈愿,然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知被封建家長制摧殘的美好愛情。品讀了陸游和唐琬和著血淚寫成的《釵頭鳳》,重溫了梁山伯、祝英臺(tái)殉情化蝶的傳奇,這時(shí)學(xué)生已深刻地認(rèn)識(shí)到封建家長制對(duì)美好愛情的摧殘,開始對(duì)它有所痛恨,有所控訴,這樣學(xué)生的情感就調(diào)動(dòng)起來了,對(duì)于《孔雀東南飛》情感的挖掘就變得容易了。

總之,通過多種手段帶領(lǐng)學(xué)生“披情入文”,才能激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活學(xué)生去體驗(yàn)情感。

二、挖掘教材情感點(diǎn),激起學(xué)生情感共鳴

選入我們語文教材的文章大多文質(zhì)兼美,“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化。“感人心者,莫先乎情”,只有真情最易打動(dòng)學(xué)生的心靈,在與文本對(duì)話的過程中,最能使人與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是情感。作品內(nèi)在的情感如何準(zhǔn)確地表達(dá)、生動(dòng)地演繹,這是關(guān)系到作家的情感、作家的生活體驗(yàn)?zāi)芊裆钌畲騽?dòng)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,進(jìn)而理解作品的關(guān)鍵所在。因而挖掘作品的情感點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感共鳴就尤為重要。

教師要充分挖掘課文的情感因素,選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn),打動(dòng)學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的情。如《項(xiàng)脊軒志》一文要抓住細(xì)節(jié)中透露的親情、大愛去感動(dòng)學(xué)生。再聯(lián)系《背影》中步履蹣跚的父親,《游子吟》中“臨行密密縫”的慈母,加上學(xué)生自己對(duì)親情的體悟,從而達(dá)到文章之情與學(xué)生之感相互交融的共鳴狀態(tài)。學(xué)《離騷》體悟屈原九死不悔的愛國忠貞,學(xué)《陳情表》體會(huì)李密至真至誠的親情忠情。

總之,教師要深層挖掘教材內(nèi)容中隱含的情感,通過靈活的教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解,調(diào)控學(xué)生的情感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴。

三、開展多樣教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生體會(huì)到作品的情感,還要讓學(xué)生通過朗讀角色參與、自編自寫等形式把這份情感體驗(yàn)豐富、深化。

朗讀是品讀文章的一種主要方式,也是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。教師飽含感情的朗讀會(huì)給學(xué)生以正確的情感引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中,進(jìn)而激起探索的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上,融合自己的情感,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或聲情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,通過富有藝術(shù)感染力的聲音,生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對(duì)文章的理解,激起或愛或憎的強(qiáng)烈感情,從而真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。讀《聲聲慢》體會(huì)國破家亡、流離孤苦的哀傷,讀《琵琶行》感受“同是天涯淪落人”的無奈,讀《泌園春 長沙》領(lǐng)略一代偉人的豪情。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。語文教學(xué)也是這個(gè)道理,如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明,教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言,體驗(yàn)各種角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲,共樂共怒,從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外,讀寫結(jié)合也是幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)的好方法,對(duì)文章中空白之處的補(bǔ)白,難以言傳之處的想象,意猶未盡之處的延伸,都可以使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

教學(xué)內(nèi)容的情景,教學(xué)對(duì)象的情緒,教學(xué)者的情感,可以說語文教學(xué)是“枝枝葉葉總關(guān)情”。教師要調(diào)動(dòng)一切情感因素,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),讓語言與情感共生,文心與人心交融。