新課程下美術教學的思考

谷慧玲

隨著教育改革的深入,教師愈發關注實現學生學習方式的轉變,以尊重學生的主體地位為課堂教學的著眼點。在美術教育中充分發揮學生的主體性,教師就應更新教學觀念,使學生在寬松、愉悅的教學情境中自主感受,自主探索,逐步提高自主學習的意識及能力。

一、創設相關情境,激發探索動機

培養學生的自主學習能力,必須為學生創設自主學習的氛圍。學生探索學習的積極性往往來自它充滿誘惑和問題的情境。無論在一節課的開始還是整堂課的教學過程中,教師都可根據教學內容及生活實際與學生求知心理之間所產生的認知沖突,想方設法不斷地進行問題情境的創設,將其引入一種參與問題解決的情境中,進而促使學生把學習的動機內化為自覺的行為,自主地去探索新知識。這樣,學生在情境中感受著美的情感、欣賞著美的形象、愉悅著美的色彩,既陶冶了情操,又培養了創新能力,繪畫水平、審美情趣也得以提升。

二、激活思維,拓展嘗試

學生是教育的主體,自主學習探究、獲得新體驗是學生身心發展的客觀需要。教師要把教學過程變為在教師指導下的學生自主探索學習的過程,放手讓學生去嘗試;教師在課堂上還應巧設問題促進思考,多為學生提供獨立思考的機會,關注學生在自主學習過程中的表現和反應,凡學生能自己探索解決的問題決不包辦代替,能獨立發現的決不暗示,能獨立完成的決不示范,使學生通過動手、動腦、動口,把抽象的知識轉化為可感的內容。

例如在進行構圖技法的學習時,我避開了理論知識的直接灌輸,先帶領學生做了一個頗為有趣的美術游戲——團結一心。學生們以小組為單位合作完成一幅畫,他們像參加接力賽一樣,分別在前人基礎上添加內容,直到本組最后一人畫完。畫前并沒有給時間讓大家商量,只能靠臨場發揮,思考時間不長,還要和前面的人所畫的相協調。也許這樣組成的一幅畫過于簡單,但卻挖掘了學生內在的整合協調性,而隨后的講評自然引出了地窄天寬、張弛有度等構圖規律,學生更易接受。又如教授線描畫時,我請學生根據提供的各種實物模型及載物臺上的襯布進行舍取,最后布置為一組靜物,寫生完成一幅線描靜物畫作。此時學生的思維極為活躍,在選擇模型時,運用過去學過的知識,同時考慮到靜物的大小、主次對比關系,各人在進行創作時由于觀察以及審美角度的不同,其畫面效果也呈現出不同的情趣。

三、培養興趣,增強主體意識

培養學生的自主學習能力,讓學生主動學習是一個循序漸進的過程。而激發學生對所學材料的興趣,就是直接推動學生主動學習的心理動機。只有那些能激發學生強烈的學習需要與興趣,能在教學內容上深入并豐富學生經驗,使學生獲得積極而深層次的體驗的教學才能有效地促進學生的自主學習,才能真正做到“以參與求體驗,以創新求發展”。因此,在備課之初我們就要依據教材內容和學生的心理特征,注意挖掘教材的創造因素,思考如何運用生動活潑的教學形式使學生在良好的情境中感受美、創造美。

朗格曾說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”“自主探索學習”就承擔著將學生的心靈喚醒的職責。在主體性教育思想的指引下,作為一名投身新課程研究的現代教師應盡力引導學生積極參與教育教學活動全過程,并促使他們在參與學習的過程中確立主體地位,進而引導他們在學習和綜合運用知識的過程中培養創新精神和創造才能。沒有學生主體主動參與的教育活動絕不是成功的教育活動。在教育過程中,教師應尊重學生的自主意識,盡可能發揮其個性,鼓勵不斷創新。