高師化學學科教學中加強STS教育的探討

楊振曦

[摘要] 社會的發(fā)展,引發(fā)教育的改革,社會對化學人才的需求使得在高等化學學科教學中加強化學與技術、社會相聯(lián)系教育已成為必然趨勢。本文就其必然性做了論述,也對加強化學與技術、社會教育的途徑做了初步探討。

[關鍵詞] 高師化學學科 STS教育 教學

當今基礎化學教育改革正開展得如火如荼,化學教育工作者們已意識到在中學化學教學中加強STS教育的重要性,在新課程改革中加入了這一元素,并占有一定比重。在化學課程改革的社會調查及分析中,也發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展對化學的需求主要反映在化學與科學技術的密切關系,貼近社會生活的化學知識。這雖然是針對中學化學課程內容的選取與構建的一個調查,但對高師化學學科內容的選取同樣有所啟迪。我們的高師化學專業(yè),為社會培養(yǎng)化學師資,是否更應該加強關于化學與技術、與社會相聯(lián)系的知識的教學呢?這應該是一個值得更多的化學教育工作者們關注的問題。

一、高等化學學科教學中對化學與技術、社會相關的知識的教育現(xiàn)狀

新的技術革命浪潮,必然波及教育,面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場,培養(yǎng)大量應用化學人才,是當今化學教育的主旋律。可見現(xiàn)代化學教育不應只是重視科學知識的學習,更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用,將科學知識有效地轉化為生產力。可是,現(xiàn)在的高師化學教育并不盡如人意,仍然存在一些問題。

1.從化學專業(yè)課程設置來看,多為傳統(tǒng)課程

這不僅是化學學科如此,在現(xiàn)在的高等教育中,普遍存在著這樣的問題:跨學科課程和通識性課程很少,有的學校幾乎沒有。而高等化學學科的課程設置,從建國以來一直是四大基礎課程:無機化學、有機化學、分析化學和物理化學,再配合相應的課程實驗。近年來,雖然大學化學課程在不斷進行新的改革嘗試,可最終還是這個框架,知識學習的順序有所變化,仍然過分強調學科結構,忽視化學應用、社會意義,忽視技能的培養(yǎng),幾乎沒有專門開設的化學與技術、社會的課程對化學專業(yè)的學生進行教學。這使得大多數(shù)化學專業(yè)的學生知道化學與社會息息相關,卻仍然不能把化學用于實際問題的解決,常常對生活中的一些化學事例無法做出準確的解釋。

2.書本知識相對陳舊,教師講授知識理論居多

現(xiàn)在我們學習的化學教科書上的知識許多是科學家多年前的研究成果,對學生的理論知識方面確有提高,但對化學的新近研究成果卻知之甚少,對化學技術的應用知識,教師有時也難以把握,較少引入新知識或者學生感興趣的相關內容。

這樣的學習,導致許多化學專業(yè)的畢業(yè)生雖學了不少化學理論知識,卻不會運用,仍然無法解決與化學有關的實際問題。不少選擇化學專業(yè)的學生,曾經(jīng)因為中學時對化學的好奇,知道化學與實際生活息息相關,想要了解其中更多的奧秘。可是大學的學習理論知識居多,難免覺得枯燥無味,對化學學習的熱情大大降低。我想這是高等化學工作者們不愿看到的,也與高等化學教育的初衷有些違背。而化學與技術、與社會相聯(lián)系的知識的教育可以幫助提高學生的學習興趣,也是高等化學學科教學應有的一部分,加強這方面的教育也是必然的。

二、加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育是高等化學學科教學的必然趨勢

1.加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育是STS教育觀的體現(xiàn)

STS (Science,Technology,Society, 即科學、技術、社會) 教育是在當代科技迅猛發(fā)展以及由此產生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮。STS 教育是以培養(yǎng)了解科學技術及其社會價值,能夠在一定程度上參與科學技術決策,能夠了解現(xiàn)代化社會對科學技術的需求,能夠應用科學技術致力于經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質公民的教育形式。它要求科學教育要面向現(xiàn)代化,要注重滲透技術教育,以使學生認識科學、技術與社會的交互影響,理解科學技術發(fā)展的綜合化、整體化特征,理解科學技術作為“第一生產力”的社會價值。STS 教育主張在科學技術的全面教育中優(yōu)化科學素質教育,在調整課程結構、改革教學內容和教學方法的過程中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

在化學學科教學中,實施STS教育,即讓化學學科教學與技術、社會的實際問題結合起來,突出化學的實踐價值。這樣既可使學生學習化學的理論知識,又能讓學生懂得化學的實用性和社會價值,有利于培養(yǎng)學生運用整體、綜合的觀點解決實際問題。

2.加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育也是科學教育與人文教育相結合的要求

隨著世界科學技術飛速發(fā)展,知識的更新速度急劇加快。現(xiàn)代科學技術發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點,學科既高度分化又高度綜合。原來各門學科之間的界限已經(jīng)打破,自然科學和人文科學內部出現(xiàn)了許多交叉和邊緣的學科,自然科學和社會科學之間的相互滲透與結合也日益加強,形成了相互促進的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)代高等教育要求科學與人文的結合,培養(yǎng)高素質的綜合性人才。

化學是自然學科的一個分支,需要科學系統(tǒng)的學習;另一方面,現(xiàn)在許多社會問題,如環(huán)境問題、資源開發(fā)等都與化學密切相關。科學也成為一種時代潮流。當代科學技術的發(fā)展以及許多社會問題的解決,已不能靠單一的科學去有效地完成。如生態(tài)平衡、環(huán)境污染、人口控制、資源開發(fā)等問題,都需要從系統(tǒng)工程的觀點出發(fā),既要考慮技術、手段的層面,又要考慮社會因素、社會影響和社會效益,需要自然科學和人文科學協(xié)同合作,共同研究解決。所以在進行化學學科教學的同時,必須加強化學與社會的聯(lián)系,使學生認識到與之相關的社會問題,在此過程中才能培養(yǎng)學生的人文道德修養(yǎng),以形成正確的價值觀,不至于作出危害社會發(fā)展的事。

3.加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育是化學學科自身發(fā)展需要

化學與衣、食、住、行、能源、信息、材料、國防、環(huán)境保護、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等都有密切的關系,它是一門社會迫切需要的實用科學。現(xiàn)代化學更是朝著多學科滲透,與環(huán)境學、生物學、物理學相互交叉融合,把更多的技術轉化為實際生產力,用以解決社會的實際問題。

化學的發(fā)展,決定著我們的化學教育該朝什么方向發(fā)展,才能培養(yǎng)出化學學科需要的化學人才,如今化學與我們的技術、社會密不可分,那我們在進行化學教育時就應該加強這方面的知識教學。

4.加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育也是學生自身的要求

學生對化學充滿好奇,在學習了許多理論知識后,更想了解化學在真正妙用,對我們的社會技術發(fā)展產生了怎樣的影響,這也是學生學習化學的興趣之一。如果加強化學與技術、社會的教育,就可以更高地提高學生的學習興趣,從而熱愛化學專業(yè),增強專業(yè)自豪感,產生更多優(yōu)秀的化學人才,也促進了化學學科的發(fā)展。再者,現(xiàn)代社會需要復合型人才,僅有理論知識是不行的,運用實際的能力十分重要,學生也深知其理,希望增長知識面,學得更多實用知識,跟上時代發(fā)展的步伐。

三、高等化學學科教學中加強化學與技術、與社會相聯(lián)系教育的途徑

1.課堂教學的有機滲透

課堂教學的滲透是實施化學與技術、社會教育的主要方式,課堂教學在今后很長一段時間內仍將是學校教育的一種主要形式。因此,在化學課堂教學中對化學與技術、社會教育的滲透是否有效將在某種意義上決定此項教學改革的成敗。此處的課堂教學雖然在時間和空間上有了很大的拓展,但其實施與傳統(tǒng)的課堂教學方法并不沖突。在新授課、習題課、實驗課教學中,教師既要充分挖掘、利用教材中的社會、技術內容(閱讀材料、插圖、選學內容、小實驗),又要努力捕捉進行這方面教育的時機,盡可能的滲透其內容,要切實把化學知識與日常生活、生產實際結合起來,以便能及時反映化學及現(xiàn)代科技的發(fā)展成果。

2.開設專門課程

現(xiàn)在,化學知識的普及被廣泛關注,對非化學專業(yè)開設了諸如《化學與社會》、《消費者化學》之類的選修課。那么,對高等化學學科教學針對化學專業(yè)的學生,同樣可以開設這樣的專門課程,供學生選修。課程中講理論的知識可以更少,因為化學專業(yè)的學生對基礎化學的理論已經(jīng)掌握,多加入與技術、社會密切聯(lián)系的知識,把日常生活甚至更高深與化學相關的社會問題引入課程中,也可激發(fā)學生學習化學的熱情。

3.開設專題講座

專題講座是圍繞某一個專題,由教師或專家進行講解,使學生進一步了解化學的發(fā)展與技術的應用并關注社會的發(fā)展。因受教學時間等諸因素的制約,有些STS 教育內容在課堂教學中滲透時不易講清楚,而教材中又沒有或較少提及,但又應讓學生知道,并且學生對這些內容既感興趣,又樂于接受。專題講座可以結合教材內容,也可以不受教材內容的限制,這樣便于及時對社會上的某些科技問題進行講授。專題講座往往從科學、技術的前沿出發(fā),提高了學生學習的起點,把學生的視野從書本延伸到書外,從學校延伸到社會,從基礎化學延伸到現(xiàn)代科技前沿。專題講座的課題、內容、觀點、方法都應體現(xiàn)科學性和趣味性,主講人要根據(jù)課題收集整理資料、設計講座的具體內容、講授方法,并要注意學生的接受程度,內容的選取應該既高于課堂要求又適合學生水平,要做到深入淺出、生動具體。

4.鼓勵學生多做調查,收集相關資料

大學課堂的教學是有限的,教師應鼓勵學生對平時很少給予關注,但與生活關系密切的問題多做調查研究,引導學生參與重大社會問題的研究和思考。如海洋環(huán)境的保護、綠色洗滌與綠色化學技術、新型金屬材料、化學電池的開發(fā)應用、能源危機等, 鼓勵和引導學生運用所學的化學知識,進行這些實際問題的調研并提出可行性措施。

參考文獻:

[1]王磊,王祖浩等.化學課程改革的社會需求調查及分析.課程?教材?教法,2002,(4).

[2]孫濤.師專化工課教學要密切聯(lián)系實際.大學化學,1999,(6).

[3]劉創(chuàng).STS教育對高校課程改革的啟示.中國大學教學,2004,(1).

[4]成永志,游波.在中專物理教學中滲透STS教育.泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報,2004,(4).

[5]賀毅.科學教育與人文教育的融合.云南師范大學學報,2003,(4).

[6]徐光憲.21世紀化學的前瞻.大學化學,2001,(2).

[7]哈文秀. STS 教育在無機化學教學中的應用.陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2003,(4).