淺談小學數學教學生活化

段俊環

[摘要] 生活離不開數學,數學離不開生活。在小學數學課堂教學中,尤其要注重運用生活的因素來提高課堂教學效率。在幾年來的教學中,筆者嘗試通過教學內容生活化、教學方法生活化、運用過程生活化等策略來達成“生活化”的目標,取得了較好的課堂教學效果。

[關鍵詞] 生活化 教學內容 教學方法 運用過程

生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。當前,我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系,強調“從學生的已有經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此,在數學教學中,我們應從數學教學的需求出發,讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象,體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”,使學生體會到數學就在身邊,從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣,實現“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”。如何使數學教學生活化?筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、數學教學內容生活化

1.在例題中創設生活情境,體驗、感受生活

數學與人們的日常生活息息相關,在教學活動中,教師要善于發現、探究生活中的數學問題。在設計教學時,教師要學會靈活處理教材,把教材內容和生活實際有機結合起來。例如,在教學第四冊“有余數除法”一課時,通過精心的設計,讓學生通過操作、觀察、比較,主動地發現其中的規律。先要求每個學生拿出9個蘋果(學具)放在盤子里,每盤放的個數一樣多,有幾種放法,可以放幾盤?當學生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤放3個,9÷3=3(盤);(2)每盤放9個,9÷9=1(個);(3)每盤放2個,9÷2=4(盤)多1(個);(4)每盤放4個,9÷4=2(盤)多1(個);(5)每盤放5個,9÷5=1(盤)多4(個)。接下來引導學生觀察上面五個除法式子,并提問:可分成幾種情況,學生便很快地觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是,老師再畫龍點睛地指出,正好分完的除法的除法算式,我們以前學過了,分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數的除法”(板書)。也就是我們今天要學習的內容。并且告訴學生余下的數叫做“余數”,在橫式里余數的表示方法:9÷4=2(盤)……1(個)。

2.在練習中創設生活情境,提高操作實踐能力

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的,必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際,可以促進學生的探索意識和創新意識的形成,培養學生初步的實踐能力。例如,《人民幣的認識》一課,在學生對人民幣有了比較深的認識后,創設超市購物的生活情境,組織學生進行小組活動,由學生輪流扮演顧客和收銀員,用學具(人民幣)按出示的物品標價付給小組中的收銀員,收銀員按價收錢并負責找錢,其余同學評價他們的交易是否正確。這樣在生活中體驗知識,起到了鞏固知識的作用。

二、數學教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此,教學中要盡可能使用生活化的教學方法,提高教學效果

1.運用生活化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過:數學教學也就是數學語言的教學。課堂中,師生的交往主要是通過言語交流。一個看似枯燥無味的數學,實則里面蘊藏著生動有趣的東西,教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此,數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向,在不影響知識的前提下,對數學語言進行加工、裝飾,使其通俗易懂、富有情趣。如認識“<”、“>”,教師可引導學生學習順口溜:大于號、小于號,兩個兄弟一起到,尖角在前是小于,開口在前是大于,兩個數字中間站,誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度,這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如,教學元、角、分改成“小小售貨員”,比大小說成“排排隊”等,學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇,感到學習數學很有趣。

2.運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲,游戲符合他們愛玩好動的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設最佳環境。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此,教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字,增添學習的趣味,達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后,讓學生從家里拿來1～10的撲克牌玩,在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲,能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去,使教學收到意想不到的良好效果。

三、數學教學運用生活化

數學應用于實際,才會變得有血有肉、富有生氣,才能讓學生體驗到數學的價值和意義,確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以,作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本,變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題,通過在生活中用數學,增強學生對數學價值的體驗,強化應用數學的意識。

1.用數學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題,不僅使學生感受成功和自身價值的存在,而且可綻放絢麗的創造之花,讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如學習了利息計算后,讓學生計算:把1000元錢存入銀行,怎樣存款更合算?學生先要調查銀行利率,選擇存款時間、存款方法,再計算利息,找到最合理的存款方法。再如,在學生初步認識了圓形后,可以引導學生往深層次思考:“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形,圓形有什么特別之處?”

2.用數學知識解決生活問題。通過創造條件,引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題,不斷提高學生運用數學能力。如學習了有關面積計算的應用題后,學生學會量窗戶的長和寬,算出它的面積,而后再導入生活,引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些,寬一些,如果是面積較大的,用兩幅窗簾面對拉,兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如,學習“正方形的認識”后設計如下情境:這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃,要照原樣配一塊該怎么辦?在沒有尺的情況下,應帶哪塊玻璃?還是兩塊都帶去?這樣的“生活化”教學活動,學生既增長了知識,又學會了思考和解決問題,大大地鍛煉學生的與實踐創新能力。

總之,數學來源于現實生活,生活離不開數學。我們在數學教學中,必須千方百計地讓學生感受數學與生活的聯系,讓學生從多方面的生活中“找”數學,“想”數學,“做”數學,真切感受“數學是來自生活”的,讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中,把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終,使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。