任務驅動“兩化”法

孔翔蘭 張菊榮 張 艷 高 陽

[摘要] 任務驅動“兩化”法是《語言學與情報語言分析》行之有效的教學方法。該方法以建構主義教學觀為理論基礎,強調基本理論和知識通過不同階段的任務體現,以問題或任務驅動形成師生互動。該方法的具體實施方法包括教學內容專題化和學習效果作品化。三期的教學實踐證明該方法的教學效果比較顯著。

[關鍵詞] 任務驅動“兩化”法 建構主義教學觀專題化作品化

一、引言

《語言學與情報語言分析》是我系軍事情報學碩士專業“語言學與情報語言研究”研究方向的核心課程。該課程將語言學理論和軍事情報理論相結合,研究各類情報語言的語言特色和文體特征,為培養學員運用語言學理論進行軍事情報語言分析、提高軍事情報的研判水平和情報信息處理能力奠定良好的理論基礎。該課程已開設三期。在這三期的教學過程中,我們摸索出了一套行之有效的教學方法,其中任務驅動“兩化”法教學效果最為顯著。

二、任務驅動“兩化”法的理論基礎

所謂任務驅動“兩化”法就是將所教新知識隱含在一個或幾個任務中,研究生在教師的指導幫助下,通過對任務進行分析、學習和討論,找出解決問題的方法,該教學法的理論基礎是建構主義教學觀。建構主義教學觀強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合,以探索問題來驅動和維持學習者的學習興趣和動機,建立真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。在這一過程中,學生擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生進步。《語言學與情報語言分析》教學采用的任務驅動“兩化”法就是基于建構主義理論的教學模式,將課程所涉及的基本理論和知識通過不同階段的任務體現,以問題或任務驅動創設師生互動,生生合作的探究式學習氛圍。它強調學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓研究生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題、完成任務的方式來驅動和維持他們的學習興趣和動機,使其在應用中學習,在應用中構建所學課程的理論知識結構,實現知識遷移和能力提高。

三、任務驅動“兩化”法的實施方法

任務驅動“兩化”法教學的出發點是,抓住軍事情報學科特點,以語言學理論為主線,以軍事情報語言為對象,以教學內容專題化為形式,以學習效果作品化為驅動,改變傳統的老師講學生聽的教學模式,在師生互動中掌握理論,學會方法,形成能力,創造成果,提高素質。培養研究生獲取、處理和整合信息的能力、自學能力、實踐能力以及創新能力。開展任務驅動“兩化”法教學的關鍵在于“任務”的實施方法。我們的具體做法如下:

1.教學內容專題化

深入研究大綱和教材,從整體上確定專題的結構和系統。總體設計方案是“1+ X + 1”,即1(一個核心理論)+X(該理論在不同情報主題的運用)+1(一次模擬情報平臺的拓展應用:專題報告、虛擬臺情、模擬臺情)。“1個核心理論”包括語言學、語言哲學、心理語言學、社會語言學的基本理論、方法以及軍事主題相關理論。專題內容以西方現代語言學四大流派為主線,將語言學與軍事情報語言的融合點、創新點和生長點設計成專題。如從洪特堡的語言民族性理論看情報語言的民族性,從索緒爾的語言符號理論看情報語言的符號性質和特點,從布拉格學派的句子功能觀看情報信息“表述核心”等,使教學重點隱含在每個專題之中。

美國心理學家杜威將人類解決問題的思維過程分為五個步驟:(1)困難或問題的發現;(2)確定和限定問題;(3)收集一些可使問題得到解決的證據;(4)提出關于問題答案的假設;(5)檢驗假設。基于該理論,并結合本課程的特點,即以語言學與軍事情報語言融合點、創新點、生長點為重點,在設計任務驅動“兩化”法教學模式時,首先提煉和研究重要語言學理論,保證研究生理論知識的架構;然后引導研究生尋找、思考和發現該理論在軍事情報語言分析中的應用——要么以研究生為主體,鼓勵他們自己提出問題,要么根據研究生的提問,選取或歸納出典型的問題,進行課堂討論研究,由此巧妙地把每一個語言學流派的重要內容設計成專題。

在布置專題過程中,把“教學重點問題化”當作首要環節。首先把重要理論提煉出來,對于重要理論,在師生認真準備的基礎上,充分調動學生的積極性。先由兩個研究生作為小教員講解重要理論:一個講流派基本理論,一個講重要代表人物及其理論。教員做補充,重點講解該理論在軍事情報中的拓展應用如案例分析。然后采用討論、隨議等方式引導研究生發現、思考、尋找該理論在軍事情報語言分析中的應用問題。確定專題重點后,全班圍繞專題重點查找資料,解決問題,準備專題報告或撰寫論文。授課過程中注重理論知識的傳授、學習方法的指導、思維能力的訓練、重點難點的突破,綜合素質的培養。師生互動的方法包括興趣驅動、現實驅動、案例驅動等。

在解決問題的過程中,我們強調個體化指導,幫助學生將問題深化,不給學生現成答案,只給學生指思路,教給其思維方法。例如,有的學生發現“美國空軍白皮書”中陳述句多,介詞有動詞的含義,“中國”出現頻率高,任課教員及時給她找到2008年11月27日“南方周末”的一篇論文:“中共黨代會報告30年的詞匯變遷”,建議她好好閱讀并參考該論文的統計方法統計“美國空軍白皮書”中有關“中國”的詞匯,之后給全班復印該論文,讓他們思考分析解決類似問題的方法,以達到舉一反三的效果。

實踐證明,專題化的教學內容有助于教師設計教學任務、創設以激發研究生完成任務和探究新知識為目的的教學環境。研究生通過提出、分析和討論問題、進行專題報告和撰寫論文,由被動的接受者變成主動的研究者和探索者。

2.學習效果作品化

《語言學與情報語言分析》課程中“學習效果作品化”的目的是激發研究生的學習興趣,滿足他們的探究欲望,讓他們在一個全開放性的教學環節中感受自主探索的喜悅。研究生個人或小組的學習成果表現為多種多樣的展示方式:

(1)論文報告會。對于課內的每個重要理論我們都要求學生寫出論文并舉行論文報告。每個學生的論文選題各異,報告的多媒體課件各有特色,運用的技巧個性顯著。通過撰寫論文、報告論文,學生不僅掌握了重要理論,而且從中探索出了該理論應用的一般方法。這種方式遠比聽老師講、看老師示范有效得多。研究生根據選定的課題,在研究中搜集大量的資料并學習一些相關的知識,在撰寫成論文或做作品報告時,會將頭腦中的這些零散的、無序的知識和資料進行認真細致的梳理,再通過全班交流、協作學習,最終達到理論知識學習和應用的系統化、有序化目的。

(2)優秀論文展示。任課教員對每一篇論文,都進行評價。對于優秀論文則公開展示,讓全班學生關注優秀論文作者在獲取知識過程中的進展以及做學問的態度、情感和思維方式。使他們在交流和討論中學會比較,學會思考,培養他們分析問題、解決問題的能力,鼓勵他們的創新精神。這樣既有利于研究生的個性發展,同時也促使研究生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高研究水平和能力。

(3)登臺講課。在教學活動的各個環節,我們注重激勵效應。為調動學習積極性,我們精心設計了授課內容,把適合研究生將的部分提煉出來,讓他們“登臺講課”。目的是確保他們在完成講課任務的過程中提高自己的自學能力和表達能力,體驗自身價值,并從自我評價、同學評價及教師評價中體驗學習成就和快樂,從而培養其主動學習的習慣。

《語言學與情報語言分析》的任務驅動“兩化”法對研究生的每次講課、每件作品都及時給予評價和反饋,評價中既考慮到研究生參與教學活動的態度,付出的努力,解決問題的能力,思考問題的創新意識,又及時總結獲取知識的經驗和教訓。一旦發現有創新的作品和思想,就積極加以表揚,從而激勵研究生形成一種積極探索的氛圍,哪怕是很小的成功和進步都予以高度重視,鼓勵點滴進步。如請課代表用數碼相機拍攝每位學生的發言,目的在于多維激勵,給研究生創造品嘗學習效果的機會。實踐證明這樣做可以最大限度地激發學生的進取心,培養他們的創新精神和創造能力;同時又督促了較弱學生,使他們在“任務驅動”下積極主動地學。這樣既符合目標要求,又有利于研究生個性的發展。

四、任務驅動“兩化”法的實際效果

任務驅動“兩化”法作為一種具體實用的教學模式,是我們在反復實踐和研究的基礎上不斷修訂完善而構建形成的,具有較強的科學價值和實用價值,真正體現了研究生教育改革和發展的必然趨勢,符合素質教育和課程改革的需要。運用“兩化”法進行教學,能夠充分地調動學生的主動性和積極性,有利于全面培養和提高學生的綜合素質。

開課三年來,本課程的研究生已在國際學術會議及核心期刊發表論文13篇,其中國際學術會議7篇、核心期刊6篇。研究生對任課教員的滿意度為100%,認為該課程是本專業最好的課程之一。學員反映課程學習中承擔具有挑戰性的任務如講課、寫論文、做專題報告對他們的自學能力、情報意識、科研創新能力的培養非常有效。

任務驅動“兩化”法的創新點在于首次創造性地實踐了寓情報意識、能力培養于任務驅動“兩化”教學全過程的教學理念。該課程的辦學思路和實踐符合軍事情報外語學科發展的內在規律,符合科學人才觀和質量觀的要求,是一個觀念先進、定位準確、特色鮮明的課程,目標、手段和條件相互統一,課程和專業協調發展,是一個培養具有一流復合型軍事情報人才的成功范例。

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