淺談思想品德課教學中創新素質的培養

魏仕剛

一、創設教學情境，激發學習興趣，培養創新意識

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學習的注意力、思考力和想象力。驅使學生去積極思考、觀察和研究。而創設豐富的教學情境，能激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而達到培養創新意識的目的。

所謂情境教學，就是根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探索問題和解決問題的能力。教學時開展情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如：在“自信讓我如此美麗”的教學中，結合學生自身實際，通過唱歌、講故事、畫畫、寫鋼筆字、寫粉筆字等方式展示自己的才能。從而讓他們發現自我。悅納自我，選擇自信，做一個自信的人。這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課本內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對思想品德教學內容的認識，學習興趣和積極性得到了提高，也達到了培養創新意識的目的。

二、創設問題意識環境，培養學生的質疑能力

發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性。讓他們積極思維，要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現矛盾為解決矛盾尋找突破口。探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用，“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思想的動力。教師應針對教材中的基本概念和原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上。教師要注意引導學生沿著問題思考，引導學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。

三、培養學生的發散思維能力和想象力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點。它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位。因此，為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考、銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如，在對湘師版思品教材九年級第三單元第一節第一框“科技發展的足跡”教學時，我就要求學生討論回答“科技對人類只有利而無弊嗎?”目的就是要求同學們能從不同的角度，不同的側面去觀察、思考問題，以培養他們的發散思維能力和想象力。發散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。