政治思想課教學思考等

劉文周

政治思想課是學校一門開展政治理論教育和思想品德教育的基礎課。如何才能上好政治思想課，特別是在新的課程標準下如何發揮政治思想課的教育作用，是許多政治課教師在教改中一直探索和思考的問題。筆者現結合教學實踐，就政治思想課教學談談自己的看法。

首先要突出主導和主體地位，切實改進教學方法。在教學過程中。教師的教對學生的學來說，居于主導地位。但掌握知識、提高能力和覺悟的主體是學生。這里的關鍵是教師的主導作用應該用在導上，要重在啟發引導，要教會學生通過自己的思維，能動地獲得知識。為此，教師必須改進教學方法，提高講授藝術。“講授”是政治教學的基本手段。“講授”方法是一門藝術。改進講授方法。就必須對講授內容進行精心設計。力求做到目標明確，層次清楚，重點突出。要堅持運用啟發式的教學方法，這里的真諦是啟發學生積極思維。要抓住這個核心，認真研究兩個問題：一是如何組織不同課型的雙邊活動。以調動學生的積極性和主動性；二是如何在讀、講、議、練各個環節中貫徹啟發式。講授時要盡可能地引用一些典故或貼近現實的事例去說明某些問題。要用通俗易懂、風趣詼諧的語言去解釋某些道理。還要在導語和結尾上下工夫，使導語簡潔又新奇，以引起興趣，使收尾余味無窮又承上啟下。力求讓學生在輕松愉快的藝術享受中，接受知識且悟出道理。

其次。要理論聯系實際。著力于精心講授。要上好一堂政治課，必須把知識傳授和思想教育結合起來，這就要求政治課教學必須堅持理論聯系實際的原則。蘇霍姆林斯基有句名言：“最好的教育是用真實來教育。”所以理論聯系實際要力戒虛假，要把道理講透，才能收到良好的教育教學效果。例如，在講資本主義工資時，學生往往對社會主義工資產生糊涂認識。要解決這個問題，就要啟發誘導學生，運用對比的方法，從兩種社會制度的不同。到生產關系的不同，從生產目的的不同再到剩余價值和利潤的不同，講明我國國民收入的分配與用途和社會主義制度下“取之于民，更重要的是用之于民”的道理。經過從理論到實際的分析。學生的糊涂認識就會得到很好的解決。

堅持理論聯系實際的原則進行教學，必須做到講授要精確清楚。對此，教師必須做到：吃透教材。了解學生，有明確的教學目的。要從學生和教材這兩個實際出發。對教材內容要抓住要害，詳略適度。講得清楚明白，使學生抓住關鍵，引起聯想，印象深刻。

在教學過程中，首先遇到的、困難最大的就是概念和原理，對此必須精講，一要講準，二要講清。所謂講準，以概念為例，就是對其含義要講得準確，不能含糊其辭，要釘是釘，鉚是鉚。例如“商品”這個概念。文字表達不過十幾個字，但要講準含義，就要逐層分析，使學生抓住概念的本質屬性。所謂講清，以原理為例，就是要對原理的內容及內在聯系必須講清楚。使學生對原理弄懂弄通，徹底搞明白。例如矛盾普遍性與特殊性相互關系中的“普遍性寓于特殊性之中”，就必須抓住要害講清楚，否則學生就容易把共性普遍性看做是大的，當成整體。把個性特殊性看成小的，當做部分。教師必須把“普遍性是同類事物中許多不同的特殊事物所共有的共同本質，所以它只能存在于特殊性的特殊本質之中。而不能在種種特殊性之外獨立存在”這個道理講清楚。學生把這個辯證關系弄懂弄通弄明白了，對原理的理解也就化難為易了。

第三，還要注重激疑促思。營造師生同步振蕩的氛圍。“學起于思，思源于疑。”激疑與促思是孿生兄弟。“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。激疑促思，就是要教師在學生視教材“一池死水，風平浪靜”時。投石激浪，巧設疑問，激起學生思維的浪花。撥動學生思維的琴弦，促使他們積極思考；在學生苦于“山窮水復疑無路”時，教師適當點撥，因勢利導，使他們收到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講“建設社會主義市場經濟”這一新內容時，我設疑如下：“既然計劃經濟和市場經濟。都是資源配置的手段，不具有任何社會經濟性質，那么，為什么我國當前一定要選擇市場經濟。而不繼續實行計劃經濟呢?”問題一提出，如石投水，意見紛呈。或說正確，或說錯誤。這時。我適當點撥。因勢利導，學生從商品經濟的發展和深化改革開放的角度。認識到建立社會主義市場經濟是商品經濟發展的必然趨勢，是深化經濟體制改革，增強經濟活力，參與國際競爭，連接國內市場和國際市場的客觀要求。這樣，學生在“無疑—生疑—釋疑—無疑”的過程中掌握了新知識，又鍛煉了思想，從而提高了認識問題的能力，形成了正確的市場經濟的觀念。

第四，可以培養學生的創新思維。創新思維是創造性人才的基本素質之一，培養學生的創新思維是創新教育的重要內容。思想政治課面對新的形勢，也遇到了新的挑戰，這就促使思想政治課必須以一種創造性的理念開辟適應形勢需要的發展道路，以創造性激發這門學科的活力。要激發學生的學習興趣，就要充分體現“學生為主體，教師為主導，發展為主線。創新為目的”的現代教學理念。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情境，激發學生的求知欲、探索欲，使學生時時處于一種積極的思考、思維狀態。從而培養學生的創新能力。

總之，只有精心策劃課堂教學。努力打造一個生動活潑的課堂教學氛圍，才能壯大學生的知識之膽，擦亮學生的求知之眼，練活學生的求知之腦，用勤學生的求知之手，從而真正提高政治課堂教學質量。

淺議在《機械基礎》教學中如何培養學生的學習興趣

孫玉久

《機械基礎》是一門機械類專業的專業基礎課，其研究對象是機構和機器。具有概念、名詞和原理多。內容抽象，實踐性強等特點。教學中難免枯燥乏味，使學生產生懼學、厭學心理。要想激發學生的學習興趣，應從以下幾方面入手。

一、以“奇”激趣

利用學生的好奇心來激發學生的學習興趣。例如在學習變速機構時。向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時。經常用右手撥動右側的撥桿，根據路況使汽車行駛速度時快時慢。有時還要把車向后倒。其實這是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向。從而改變車輪的轉速和轉向。通過這樣的介紹，使學生感到很新奇，從而激發出學習興趣。

二、以“疑”激趣

設疑法是收效較好的方法，在講某部分內容時，一開始便提出一個或幾個關鍵性問題，把學生吸引到探求知識的興趣中去。然后，把要講的基本概念、定義等融入所設疑問。進行有針對性地講解。再經過推理論證或演示得出結論(或答案)，使問題得到解決。這種方法的優點是學生主動思考問題，帶著疑問和求知欲望聽老師講課。如在“鉸鏈四桿機構”一章的講解中。一開始，先交待本章學習目的，然后讓學生通過教具演示一個現象：用四個桿件分別鉸鏈在一起，然后以不同桿件為機架，分別進行演示，學生親眼看到的結果是出現了不同的運動情況。這時向學生提出：這是為什么呢?這些不同現象與哪些因素有關?一連串的疑問，就會激發起學生的求知欲望。待學生有了一些思考后，再順勢指出：問題的原因在于幾個教具或動畫中，是由于機構是以不同桿件為機架和各桿之間的長度比值的不同而引起的。要徹底弄清這個問題，必須明確一些基本概念。這樣帶著問題講解概念，收效頗佳。

三、以“趣”激趣

“趣”，既可活躍課堂，又可激發學生學習興趣，因此教師在教學中要注意教學的趣味性。讓學生沉浸于歡樂之中。例如在講槽輪機構時，可向學生介紹槽輪機構是一種常用的間歇運動機構。在電影放映機上的卷片機構，為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，它采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留。學生聽了這樣的介紹，興趣盎然，有了進一步探究的欲望。

四、以“問”激趣

教師備課時要預先作好提問的準備，通過發問，加深學生對教學難點的理解。具體做法是，在講到某個具體問題，尤其是在難點、重點或學生易模糊的內容時，選擇恰當時機提問，停頓數秒，使學生思考一下或相互議論一下，然后，由學生作答或教師作答，以加深學生的印象。如講授機械、機器、機構、構件、零件等概念時，提出機器和機構有何區別；為什么平時鐘表被稱為鐘表機構，不稱“鐘表機器”，而發電機則可稱機器。指定幾個同學回答，或對或錯，教師不去打斷。經過短時間的討論，教師再針對學生問答中的疑惑之點，進行講解。這樣不僅收效好，而且使學生學得生動、具體。

總之，興趣是強有力的催化劑、穩定劑，是學生學習的動力源泉。因此，教師在教學中應不斷變換教學方式，有機地結合聽、說、讀、寫，在課堂教學中始終保持學生學習的濃厚興趣。從而真正掌握一種低耗、高效的學習方法。