語文課應(yīng)在拓展中深入

謝衛(wèi)平

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，語文課堂教學(xué)的改革已逐漸深入人心，新教材也為教改提供了更廣闊的舞臺(tái)，越來越多的公開課、示范課、競(jìng)賽課將拓展作為引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段，以此實(shí)現(xiàn)語文走向生活，走近其他學(xué)科，走進(jìn)更廣闊天地的目標(biāo)。

“拓展”表現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。這種“節(jié)外生枝”教語文的方法確能枝繁葉茂，但要注意科學(xué)培育，避免生冗枝。

一、課堂拓展一定不能忘本

隨著拓展研究的不斷深入，拓展形式越來越豐富。有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語文姓什么?本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。

例如，有一位老師上《靜夜思》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓3位同學(xué)上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。這本是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但因?yàn)槔蠋煕]有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰畫得最像，老師指導(dǎo)月亮如何畫、人物速寫如何畫。結(jié)果花費(fèi)了10多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語文課成了美術(shù)課了。

還有的老師將學(xué)生帶到郊外或公園，體驗(yàn)“游歷語文”的妙處，但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也沒有作觀察景物方法的指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙。這樣的課豈不成了觀光課?

語文課沒有了語文味。即使拓展的再精彩又有什么意義呢?

二、課堂拓展須思路清晰

由于部分教師在進(jìn)行課堂拓展時(shí)，只重形式不重內(nèi)容，課前沒有有計(jì)劃地選擇一些相關(guān)的拓展資料，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)重復(fù)拓展的尷尬局面。例如，一年級(jí)教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。

拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。可是，在我們的日常課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)以深解淺的行為，如學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)要求學(xué)生去背誦《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

為改變拓展閱讀的思路混亂的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃性。可以在每學(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃。而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)作出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過教研組內(nèi)的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個(gè)與教材并行的新的閱讀系列。

三、課堂拓展要指向目標(biāo)

課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)。有些教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，的確可謂挖空心思，見井就打，只要教學(xué)內(nèi)容中有拓展空間，便不管三七二十一深挖開去。殊不知有時(shí)這些毫無目的的拓展反而會(huì)使你的課堂偏離既定的目標(biāo)，成為一節(jié)不知所云的課。如一年級(jí)教師在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，抓住“國(guó)旗”拓展開去，讓學(xué)生說說你還知道哪些國(guó)家的國(guó)旗。抓住“敬禮”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生談?wù)勥€了解哪些行禮的方式。課堂氣氛看上去十分熱鬧，學(xué)生興致勃勃，有的光說不過癮還干脆站起來給大家表演一下古代武夫之間行的抱拳禮，滿族宮女們行的什么禮，引得下面一片嘩然。這樣的拓展距離本課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)自是不必說，就是與課文所描述的莊嚴(yán)的升旗儀式的氛圍也格格不入。這樣的拓展還是少一些好。

四、課堂拓展應(yīng)量力而行

拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)做一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握。甚至無所適從。課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。

如一位老師教《我的母親》時(shí)，以母愛為拓展點(diǎn)，先讓學(xué)生說說生活中母親關(guān)心自己的細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生欣賞海涅歌頌?zāi)笎鄣脑姡肿寣W(xué)生收集詠母愛的名詩、名句、名篇在課上展示，最后還呈現(xiàn)老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。雖然拓展內(nèi)容很豐富，學(xué)生活動(dòng)形式多樣化，但每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都很匆忙。學(xué)生的收獲又有多少呢?如果能重點(diǎn)突出一個(gè)方面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很有幫助了。

此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)地檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動(dòng)性為主。使我們的學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀。使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛好。

總之，與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實(shí)踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性。要講求有序、適度、高效。從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。