化學語言準確應用的點滴體會

馬興珍

摘要：課堂教學主要靠教學語言來實現，而化學教學語言又有其特殊性，本文從科學性、準確性、生動性、直觀性、和啟發性幾個方面論述了化學教學語言的幾個特征，并結合問題談了本人的看法和幾點做法。

關鍵詞：化學教學語言；科學；準確；嚴謹；生動

師者，所以傳道授業解惑也。而師之傳道授業的主要方式是語言。語言是人們相互交流的工具，即使是現代化教學手段廣泛應用到教學過程的今天，它仍然是在整個課堂教學過程中教師傳授知識的最基本的表達方式。“意無言則不行，言不惕則意不達。”教師的教學語言可以反映教師的教學能力和水平，也在很大程度上影響著教育教學效果。蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。化學是一門自然科學，化學教學語言有自己語言特點。

一、化學教學語言應具有科學性

化學教學語言的科學性包括客準確性和嚴謹性。化學是一門自然科學，其研究對象是客觀存在物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然學科，那么就要求教師在講解時務必要準確、規范、符合化學學科知識特征，任何模棱兩可、含糊其辭的語言都會直接影響到學生的學習效果。化學術語是國際化學界統一規定用來表示物質組成、結構和變化規律的化學符號和科學縮寫，具有簡便、確切表達化學知識和化學思維的特點。使用化學術語首先要準確。比如在進行電解質這一概念教學時，“凡是在溶液里或熔化狀態下能導電的化合物”，這個“或”指的是二者有其一就行，如果改成“和”，那就成了二者必須兼備，再者能導電不代表易溶于水，學生剛接觸這一概念往往認為只有像NaCl、NaCO₃這些易溶于水的才是強電解質，而那些如BaSO₄、CaCO₃就是弱電解質這樣就錯了。還要強調電解質是化合物不是單質。再比如講“物質的量”這一重要概念，首先強調物質的量是國際單位制中的一個物理量，摩爾是其單位，只能說某物質的量是多少摩爾，而不能說某物質的摩爾數是多少。

教學語言的“嚴謹”是指表述的意義要完整，要符合邏輯、無懈可擊。若教師的語言經不起推敲、用詞不當或是思維的跨度太大，都會給學生的學習造成不必要的困難。學生認知具有階段性，因此化學教學中在教授概念、原理時都必須考慮這一因素，教學語言必須適應學生的知識經驗和認知能力，教學時要注意語言的精確性和全面性，例如在初中的氧化還原反應是從得氧和失氧角度來學習的，而高中的氧化還原反應是從得失電子的角度來定義的。該肯定的一定要肯定，例如在講四大基本反應類型和氧化還原反應關系時，置換反應一定屬于氧化還原反應，而復分解反應一定不屬于氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定是氧化還原反應。

二、化學教學語言要直觀生動

化學科學中不乏抽象的內容。微觀的東西既看不見又摸不著，學生理解有一定的困難，因此，教學語言要追求形象、直觀。實踐證明，形象直觀的教學語言能夠化抽象為具體、轉微觀為宏觀、變深奧為淺顯，能夠激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲，引起他們對化學知識的渴求與情感的共鳴。例如，在學習原子是一種很小的微粒，其直徑只有10^-10m時，學生一時很難想象出原予究竟有多小，因此“原子很小”的概念在學生的印象中是很模糊的，教學中如果拿原子的直徑與頭發的直徑(一般7×10^-5m)作比較。就會發現盡管頭發很細，但它的直徑卻要比原子的直徑大幾十萬倍，這樣一對比就能使學生對“原子很小”的概念清晰起來。教師采用生動形象、通俗易懂的課堂語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調節學生注意的穩定性。例如在“苯的結構和性質”一節中，為了讓學生明白苯環的結構，就給他們講凱庫勒做夢的故事。再比如在講氨水具有弱堿性時，可以告訴學生它能中和乙酸(甲酸)，當皮膚被昆蟲叮咬后，涂抹氨水可以減輕疼痛等。

教學語言的“生動”是指語言要有趣味性、形象生動、富有情趣。十幾歲的中學生他們一方面有有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學好問，但他們這種學習積極性往往與短暫的直接興趣相關，這種興趣一旦遇到困難便會減輕。教師有趣生動的語言會重新激起他們的興趣，調動他們的積極性。例如，為了說明“分子是不斷運動的”。引用一句人盡皆知的廣告語一南國湯溝酒，開壇十里香。學生一定會津津樂道、印象深刻。根據教學需要，有時可以將名言、警句中的個別詞語稍作改動，賦予新的含義。例如，在對一道習題只作了一些提示性的講解后說：“留一半清醒留一半醉，但愿課后有你追隨。”學生聽后定會欣喜大笑，理解了教者的深意。可見。恰到好處的翻新，能使語言風趣生動、犀利明快，起到一般語言起不到的作用。

三、化學教學語言要有啟發性

古人說：“話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。”教學要重視以學生為主體，給學生有思考的余地，使學生處于“現有水平”和“未來水平”之間。比如“化學鍵”這一節，可以逐步向學生提出以下幾個問題：(1)化學鍵的含義是什么?它連接的是什么?(2)為什么NaCl中是離子鍵，而在HCl中是共價鍵?(3)哪些原子之間會以明顯的離子鍵結合?它們在元素周期表中處于什么位置?哪些原子之間會以明顯的共價鍵結合?它們在元素周期表中又處于什么位置?這樣一步步地設問，啟發學生動腦筋，積極思考，使學生帶著問題學習，激發學生探究化學本質的好奇心。教師在學習過程中有意設置困難，能激起學生的疑問。問，是探索知識的起步；疑，是發出問題的前提。因此，教師要善于激疑，也就是在平凡的知識中，啟迪學生發現疑點。使學生通過自己的思維有所領會。然后自己解決問題。

總而言之，作為一名中學化學教師，我們要在教學活動中，經常注重反復推敲，不斷提高，達到教學語言的科學性與藝術性的有機統一，使自己的語言成為學生求知的觸發點，才能適應新時期課程教育改革的更高要求；才能有效地激發學生學習化學知識的積極性，對學生認知的內驅力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。