讀《測湖水》引發的思考

張衛華

無意中讀到了一則題為《測湖水》的小故事——

一天，古希臘哲學家蘇格拉底和他的學生到郊外散步。當他們路過一個湖邊時，蘇格拉底問學生們：“你們誰能說出這湖里共有多少桶水？”學生們大多面面相覷，一時回答不上來。

“這個問題實在太簡單了?！敝挥幸粋€學生答道，“那要看桶有多大：如果桶和湖一樣大，那湖里就只有一桶水；如果桶只有湖的二分之一大，那湖里就有兩桶水；如果桶只有湖的三分之一大，那湖里就有三桶水；如果……”沒等他說完，蘇格拉底就滿意地說道：“你的答案完全正確?！?/p>

這個學生就是柏拉圖，他不是以湖的大小為出發點，而是從桶的角度進行思考，結果問題就迎刃而解了。在生活中，人們在很多時候是很容易陷入思維陷阱的。跳出陷阱，往往只需要換一個思維的角度。

看問題是如此，看人也是如此，尤其是看待成長中的未成年人。常聽身邊的同事說，這個學生是“好生”，那個學生是“差生”。也許我們看到的只是學習成績，而這個標準是如此根深蒂固，以至于很少有人去懷疑它本身是對是錯。讓我們暫且拋開成績，換一個角度看學生吧。也許，你覺得這位學生學習不認真，可是你有沒有發現他懂禮貌、有愛心？也許，你覺得這位學生調皮搗蛋，可是你有沒有發現他講信用、愛集體？也許，你覺得這位學生誠實、愛學習，可是你有沒有發現他有些孤僻、不太合群？童話作家鄭淵潔說過：“合格的教師和父母的標志是發現孩子的優點，告訴他們什么地方行；不合格的教師和父母的標志是發現孩子的缺點，告訴他們什么地方不行。”對于教師來說，要學會跳出思維的陷阱，善于從不同的角度看學生，這既是一種智慧，更是一種創造。

站在理解的角度，我們會更懂得理解學生?！袄斫狻本褪前?、寬容。有位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空無邊無際；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無涯?！苯處熞矐菝恳晃粚W生，善于把自己放在學生的角度理解他們幼稚的言行，珍視他們的奇思妙想，寬容他們在學習中的失誤，耐心對待他們千百次的發問……只有這樣，學生才不至于因一次過失而與老師疏遠，才能扔掉“包袱”，大膽前行，才能塑造出健全的人格。

站在尊重的角度，我們會更懂得尊重學生。學生之間存在著個體差異，每一個孩子都有不同的潛能、興趣、愛好和特長。早在二十世紀初，原北大校長蔣夢麟先生就指出：“在一所學校中，一個課堂上，學生此個人與彼個人相去甚遠：有上智，有下愚；有大勇，有小勇；有善弈，有善射，有善御。皆以稟性與環境不同，而各成其才?！笨梢姡瑢W生個體差異是客觀存在的。我們必須承認學生的個性差異，尊重學生的天然稟賦及個性特點，在一切教育時空中，用多視角看待充滿生機活力和個性化的學生，多角度全方位地評價學生，從而使每個學生都能得到充分、全面的發展。

站在賞識的角度，我們會更懂得賞識學生。每個學生都有閃光點，都應及時加以贊賞，“數其十過，不如贊其一長”，贊賞是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。教師的贊賞是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊賞是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊賞是一種無形的催化劑，能讓學生自尊、自強、自信。教師的贊賞越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

教師是學生心靈的保護神，是人類靈魂的工程師。對待身邊的學生，我們是否也應該學學柏拉圖，跳出思維的陷阱，站在不同的角度來看待他們呢？

（作者單位：江蘇蘇州工業園區第二實驗小學）

責任編輯徐向陽