淺談小學生自信心的呵護及培養

陳美玉

自信是一種復雜的心理活動機制，是個體對自己的評價以及外界評價綜合反應的一種情感體驗，也是一個人良好心理素質的重要組成部分。小學階段是個體自信心形成的關鍵期，良好的自信心對學生的學習成長及人生發展有著不可估量的作用。然而，在我們的日常教育中，某些教師常常因為不當的教育方式挫傷了學生的自信心，不利于學生的健康成長。因此，作為教育工作者，我們需要了解導致學生自信心受挫的各種因素，堅持正確的教育方式，這對于培養學生的自信心具有重要的意義。

一、導致小學生自信心受挫的常見因素

1．變相的“體罰學生”

當前，教師變相“體罰學生”的現象時有發生，“體罰方式”也多種多樣。例如，課堂上學生回答問題不恰當或不全面，老師讓其長時間站著聽其他同學回答問題；學生被要求到黑板上演算數學試題，計算結果錯誤，教師讓其站在講臺上，面對全班學生，并用鄙視的態度為他講解糾正，同學們則用嘲諷譏笑來對待他。這種“變相體罰”，會給學生造成嚴重的心靈創傷。

2．直接的“心靈施暴”

“心靈施暴”是一種較為隱蔽的懲罰方式，其危害性不亞于“體罰學生”。教師直接“心靈施暴”的對象多為那些“后進生”。這些老師常常是用挑剔的目光看待他們，脫口而出的總是否定性的評價：“看你這樣，就叫人討厭”，“教你這樣的學生，算我倒霉”，“笨得像頭豬”，“爸媽拿錢養你，還不如養豬”等等。殊不知，教師的每一句譏諷嘲笑的話都會給學生幼小的心靈蒙上一層永遠揮之不去的陰影。

筆者長期從事學校心理教育工作，是“知心郵箱”的青青姐姐，我曾收到學生的一封信：

青青姐姐：

我不知道媽媽為什么生下我這個“蠢豬”？數學老師這樣叫我，同學也這樣叫我。我不喜歡上數學課，也不喜歡那個總記不住口訣的我，更討厭那位叫我“蠢豬”的數學老師。姐姐，我是不是真的很笨？

傷心的欣欣

美國明尼蘇達大學心理學家愛蘭德的調查結果顯示：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”由此可見，“心靈施暴”是對學生心靈的摧殘，是對學生自信心的極大打擊。

3．時常的“負面評價”

在很多情況下，教師表揚激勵的語言“千呼萬喚始不出”，而負面評價的言論卻“三番五次連續來”，對待學生總是指責訓斥多于表揚，負面評價多于鼓勵。小學生年齡幼小、心靈脆弱，長期、持續地受到否定，自尊心和自信心就容易受到挫傷。一旦學生喪失了自信心，極有可能導致其學習上不敢大膽嘗試、課堂上不敢大膽發言、活動中不敢大膽參與、交往中不敢大膽溝通、行為上不敢大膽表現的消極狀況。

二、培養小學生自信心的有效途徑

培養小學生的自信心是一門教育藝術，它需要教育工作者以真誠的愛心去對待學生，以正確的判斷去分析學生，以恰當的方法去引導學生。信任、激勵、暗示和訓練等是培養小學生自信心的有效途徑。

1．信任——給學生一個自信發展的空間

信任是培養學生自信心的前提。充分信任學生，才能有效培養學生的自信心。信任學生就要平等地對待學生，尊重學生——包括尊重學生的缺點、包容學生的某些幼稚言語和不當行為。信任是對學生人格的尊重，是對學生能力的認可。它是一種教育的民主，不僅能使孩子體驗到快樂和滿足，而且使其在正確評價自己能力的基礎上產生自尊，激起上進的愿望。有一位自暴自棄且常常跟同學打架的學生，當班主任布置給他一項重要任務之后，深深地感受到老師對他的信任與尊重，從此改掉不良習慣，各方面都變得優秀起來。由此可見，給學生一個自信發展的空間和自省、自悟的機會，勝于千言萬語的說教。筆者在長期的班主任工作中深深體會到，對那些后進生，你越是批評教育，他們越是反感叛逆，而給他們委派一些重要任務或班級職務，他們感受到的是老師的信任和重視，反而容易產生自信感和班級歸屬感，樂意認真去完成。

2．激勵——給學生一個自信形成的過程

激勵是培養學生自信心的關鍵，是自信心形成的內動力。心理學研究表明，長期的激勵能使學生不斷產生成功感和自我效能感，它能驅使學生勇敢地面對困難和挫折，能促使學生敢于嘗試、勇于探索，進而促使小學生自信心的形成。作為教育工作者，要學會采用激勵的方式去培養學生的自信心，使學生相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，一定會達到自己的目標，使他們增強自信心，從而獲得成功。

3．暗示——給學生一個自我認識的機會

暗示是對學生的一種無聲教育，暗示教育的魅力在于老師不是直接闡述自己的觀點和看法，而是用暗示的語言或行為來引導孩子，如常對自己說 “我能行！”“我一定行！”之類的話激勵自己。這種積極的內心體驗，會增強小學生的自信心和上進心，并由此產生要求進步的積極欲望。通過讓他們自己去領悟，從而達到自我教育、自我提高、建立自信的教育目的。例如前文所提到的欣欣同學，我給她回信時沒有講太多的大道理，只是給她一份問卷，告訴她那是心理學家用來測試智力的量表，讓她認真作答。她完成后，我煞有介事地批改了一通，然后告訴她測試結果：“你不是蠢豬，你是最有發展潛力的人。請你相信自己！”過了一段時間，欣欣寫信告訴我，最近數學單元測試得了85分，成績大有進步。我讀著她的信，仿佛看到一張充滿希望的笑臉。我讓欣欣進行測試，其實就是利用權威對她進行心理暗示，當她接受了肯定的暗示后，自己也肯定了自己，從而增強了自信心，激發了學習的積極性。

4．訓練——給學生一個培養自信的手段

訓練是使學生消除自卑、樹立自信的良好手段與方法，既可以用于團體輔導，也可用于個別輔導。自信心的訓練有很多方法，對小學生的自信心培養，可以有針對性地設計和采用一些小訓練。

如針對高年級學生自信心發展水平較低的現狀，我們在日常教育活動中，有意識地設計了“優點轟炸”訓練、“鼓勵性評價”訓練、“成就感”訓練、“60秒PR法”訓練、“配對競比”訓練等漸進式訓練以培養學生的自信心，并創造機會讓學生嘗試鍛煉，利用班會課、心理教育課和課余時間讓學生自我表現。經過一段時間的培養和訓練，學生的精神面貌、言行舉止都有了較大的轉變，敢于自我表現，樂于與人交往，特別是比較內向、自卑的學生，自信心發展水平有了明顯提高。實踐證明，通過心理訓練能有效地提高小學生的自信心水平，對其身心健康發展大有裨益。

（作者單位：廣東佛山市順德區容桂小學）

責任編輯王紅曼