班務工作需抓手

摘要：工會職工學校擔負著中職學生的培養教育工作，班主任面對龐雜繁難瑣細的班務，應找到工作的切入點和重點。文章提出了對這一問題的看法，分析了中職班主任確定工作抓手的幾個條件。

關鍵詞：中職學生；班主任；班級教育教學

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0193-02

中職學習時期是學生人生角色的轉型期，他們已卸下了升學的壓力，卻沒有做好準備扮演即將到來的社會角色。職業中學班主任的面臨的就是這樣的一批思想、性格等都不確定的對象。工作龐雜、繁難、瑣細，大到用黨的教育方針教育學生，開展思想道德教育，組織富有實效的班級活動，營造良好的學習氛圍，經常性地與任課教師和家長的聯系，建立發展性評價機制，進行班級日常管理；小到與學生的個別談心，解決學生之間、師生之間甚至學生與家長之間的糾紛，教室及生活區等處的衛生工作及檢查，生病學生的送醫，其他偶發或突發狀況的處理，等等。如果能夠找到一個既可以統攬全局又便于實施的抓手，那么，班主任的工作就會重點明確、條理清晰、形式活潑、實效顯著。而抓手的確定應考慮此項工作是否具有以下的特質：

1．承載性。既能完成學校規定的教育教學目標，又能兼顧學生個性的發展；既能培養良好的班級風氣，又能發現和培養班級管理人才和其他人才；既能教育學生，也能讓學生自己進行自我教育；既有工作內容的豐富性，也有活動載體的多樣性。確定第一學期的工作重點更應充分考慮起點工作的大容量和復雜程度，選擇可以提挈起其他相關工作的事宜作為抓手。比如可以班風建設作為主要的工作。剛進校的學生由于中考的失利或由于家長對子女的定位使子女不得不選擇職校給學生帶來的困擾，或者由于原本就對人生目標失于思考，大多數學生處于一種迷失人生方向又不認可當前命運的對抗的心理狀態；不少學生有強烈的挫折感；還有一些學生素質差、自律意識差、自控能力弱、甚至有些還有人格上的偏差。因此，給予他們良好的心理疏導，培養積極進取的精神，讓他們看到人生的嶄新方向，熱愛自己的集體，建立集體榮譽感、歸屬感，是十分重要的。組織學生學習黨的教育方針，學習學校的有關教育教學文件，研究自己所學專業的特點，逐步認識班級人員及其構成特點，發現和認識自身的特點，制定出既符合學校要求又符合班級特點的、簡約易行的班風要求，并在實踐中逐步修改完善。在建設班風的過程中，班主任應該發揮主導的作用，首先提出建設班風的設想，并根據第一學期的具體工作來闡釋班風的意義、指導班風的實施，進而引導班級所有成員加入其中；結合學習、工作和生活的實際，在活動中組織學生自我評議、自我教育、自我調整；在活動中學生也會逐步認識班風的內涵，并以此作為評價標準，認識和了解自己、認識和了解他人，從而為培養和選拔班級骨干打下良好的基礎。這一學期的主要工作也都可以班風建設作為載體來開展，比如結合軍訓進行，結合新生入學教育進行，結合常規教育進行，結合日常的學習進行，組織豐富多彩的活動，讓學生這些活動中展現自我、發展自我，得到成功的喜悅，從而凝結起班集體的向心力和凝聚力，并利用班集體的共生效應，即導向功能、制約功能和激勵功能，依靠先進集體的感召力，發揮整體優勢，來教育犯有錯誤的學生，感化他們，促使他們早日成才。

2．被關注度。確定學期的中心工作，既應結合學校的中心工作，還應充分考慮班級教育教學工作的特點；既應充分考慮能發動整個班級成員積極投身進來，又能爭取學校各級領導的支持與其他部門扶持和幫助；既能發揮班主任自己的工作熱情，又能吸引各科任課老師的協同配合；既能調動學生自身對這一工作的興趣與持續的關注，又能吸引家長的積極關心和參與。只有這樣，才能充分發揮社會、學校、家庭三點一面，多方吸納能量，整合協調教育功能，為學生營造一個被重視、被關愛、被理解的氛圍。如此，也才能讓班主任的管理信息有暢通的管道通往教育的各個環節，同時也有信息反饋的回路，使得班級工作不斷得到新的思路、新的方法、新的收獲。其中尤應以能夠調動學生和家長的持續關注為考慮重點。因為，學生是學習和實踐的主體，學校的一切工作的目的是為了培養學生，學生的內在需要和對自己未來的設計與考量是學生參與學校各項活動的內在動力；而家長的配合與支持則會給予學生更實際的心理支持，在學生除了學校以外的主要的生活空間中受到與學校同方向的推動力量。

在實際中，學生和學生家長對于就業的現實性的關注最集中，因而對學校工作中與就業直接相關的部分會給予更多的關注。譬如，學生就業需要代表資質的證書，用人單位對學生的專業知識及技能要進行考核等，是不少家長都清楚的常識。所以，對與此相關的專業課的學習和專業技能的掌握，學生在家庭里和社會上都會面臨更多的詢問、討論、建議等，而這些會不時地給予學生以或強或弱的明示暗示，給予學生以刺激，使他們對與專業相關的問題更加重視。因此，在第二學期，班主任可以把促進專業課程的學習作為切入點，進行專業課程學習標兵的評比和專業知識競賽活動等，以能夠調動激情的活動吸引學生的廣泛參與。

3．可操作性。班主任的對培養目標的理解以及其管理理念必須通過一定的活動形式加以落實，而這些活動形式應該可以預設目標、方法、步驟以及參與人員等，可以操控進程（如宣傳動員、組織實施等），可以檢查和改進效果。第三學期有考工任務的班級，班級工作可以學生的考工為抓手，組織系列活動，吸引學校、家庭和社會各方的注意力，保障和提高工作效果。在學期開始，召開學生家長會議，通報學生上個學期的應知部分的掌握情況，報告應會考核的相關事項，與家長分析其子女在學習心理、學習習慣和學習方法上的特點，與家長商議協同幫助學生的辦法；協同學校團組織、學生會組織做好動員；還可以組織學生參觀有所學專業工種的企業等，使學生對專業有更加感性的知識；應該在學校教務部門制定的實訓方案的指導下，按時檢查實訓進度，及時補缺補差，爭取實效；組織學生定期交流實訓成果，取長補短，互相啟發，互幫互學，共同提高；擇時向家長通報其子女的實訓成績或邀請家長參觀學生實訓過程、技術比武過程以及成果展示等。在宣傳上，可以利用班會或班級的墻報和學校的廣播公布實訓的階段進度、特點、成果和突出人物與事例等。

4．階段性。中職學生在三學年的不同階段有著不同的學習實踐任務，這些任務由理論到實踐，由知識到能力，逐漸深化、細化；中職學生又處于一個活躍的身心發展階段，不同的時期有不同的生理心理需要。因此，班主任工作應該根據學生在不同年齡的顯現或隱現的生理心理特點，確定和調整不同學期乃至學期不同階段的工作重點，設置階段性的目標，在某一階段持續吸引學校、學生以及家長的注意力；不斷培育學生學習和實踐的興奮點，累積階段性的成果，鼓舞和激勵學生，從而落實學校主管部門制定的教育教學計劃，以保證實現整體的教育教學目標。例如，第四學期可以學生的技術比武作為班主任整個學期的工作載體，發揮工作的導向功能，引導學生樹立正確的價值觀，釋放青春、積累能力、培養自信。這個年齡段的學生，基本已經度過了中考失利后的心理失落期，社交的圈子在逐步擴大，對社會的認識有了更多的內容，在與外部環境的溝通時會更加自信；對自身的期待趨于現實，即認可今后的職業角色或準備做一些調整。那些過去對未來很少設想的學生在這一人生轉型的時期也從同學、家長、社會感到了生存的壓力。他們都希望得到他人的認可，都會以各種各樣的方式試圖引起他人對自己存在的注意。同時，生理的發展活躍使他們精力充沛，性意識覺醒速度加快，帶來某種程度的困惑甚至危機。如果引導得當，可以使這種活力獲得正確的宣泄方向，變成有利于其自身發展、有利于他人、有利于社會的創造力；否則，可能變成破壞力。因此，設置能夠符合這一階段學生生理心理特點的教育目標和活動形式，給予他們表現的更大空間，發揮他們的積極創造性，培養他們耐心細致的工作作風，善于與他人合作的良好溝通能力，讓他們體驗成功的過程和獲得他人肯定的快樂，體會人生的價值在于通過自身的努力服務于社會、回饋于社會。

5．連貫性。培養合格的中職畢業生，使中職畢業生能適應社會的需要，發展自我，服務社會，是班主任工作的出發點，在校教育的每一階段工作都應緊緊圍繞這個目標，并體現出不同階段的工作特色。概括起來，就是總體設計，前后勾連，各有偏重，互相照應，累積層進。第一學期的工作重點在于為落實這以目標營造一個良好的班級氛圍，使班級成員在實踐過程中形成一種共同的追求和價值評判標準，并用班級組織的形式提供可資參照的合適的價值坐標和監督價值標準實現的組織機構，學生也由此獲得發展的動力。第二三個學期則是分別在知識的儲備和技能的培養過程中，通過實踐，使得學生習得發展自我、服務社會的意識和能力，并通過發展性評價機制進行自我評價和班級的認定，加深對培養目標的理解和實現自我完善的自覺性，形成良好的做人做事的習慣。第四學期，班主任應該注意到在前幾個學期里積累的能量的基礎上，學生的發展在這一時期，呈現一個強勁的躍進態勢，對自己的目標預期更高、行為要求更高，因而班級工作則應該是對教育教學目標的強化和升華。整個第三學年則是學校輸送與社會接納的銜接期，學生一般到了可以頂崗實習的年齡。班務工作自然應以落實就業為抓手，通過建立追蹤檔案，記錄學生實習的情況，著力幫助學生由中職在校學生向社會從業人員的蛻變。在這一時期，學生必須獨立面對復雜而陌生的社會現實，面臨選擇與被選擇。不僅要適應工作，還要與各類人等直接交往。難免挫折，難免失望，難免困惑，難免焦慮。班主任應及時對學生進行職業心理教育，幫助他們根據自己的能力、氣質、性格、興趣等個性特點，結合社會需要和有關職業信息調適就業預期，并幫助他們協調學生與實習所在單位的矛盾，緩解學生的思想壓力。充分擴展學生在校因知識和技能的積累等而獲得的心理優勢，增強信心，爭取機會，獲得就業，服務社會，實現自我。

用富有號召力的工作作為班級工作的抓手，營造適宜于學生健康快樂成長的環境，幫助中職學生認識自我、塑造自我、改善自我，獲得自立自尊的能力，讓他們順利地進行人生角色的轉換。培養生理心理和諧發展的中職畢業生，這是中職班主任的職責所在。

作者簡介：康舉紅（1958- ），男，重慶人，南通市工人業余大學中專部職業中專語文教師。